摘要：学生 所以感 不知在学 ，有 个方面的原 ，一个是教师 学习目标分 ， 知识 。 一个是课堂运作之 觉 什么 两 因 未将 好大类 并将 系统化 另 时，目标意识不 ，教师自己知 在讲 ，但教学 中 调不 ，就 作文点题不 一样，点题不 ，作文的中心不 ，而讲课 调强 道 什么 当 强 够 好比 够 够 明确 强 不 ，就会 无目的的感 。 有 知识 ，让学生对知识有一个 的 认识，讲 课来，学生 不会 。够 给人漫 觉 只 将 系统化 完整 框架 起 才 如坠云雾 目标 多 体 重点系统化 媒关键词： 重庆市荣昌仁义 摘要： 之 什么 时 道 什么 当 够 够 人漫 将 系统化 系统化 媒 初中语文教学时，大多语文教师在课堂 到 分的无 ，不感 十 奈 知道如何教和教什么。一节课下来 到并 达到自己的目的。感 未 随 着课程的 又 语文课带来新的生机，课程 中的课标主要改革 给 改革 从教师在课堂中应该教什么和 样去教做了 性要求，使我们怎 概括 这些语文教师有了方向。好的教学方法来自教师们的经验和同事 们的 ，作为一 人民教师大家都知道， 个教师都有不同的交流 名 每 教学方法，不 用什么方法和手 ，只要能激起同学们的积极性管 段 和学习兴趣就是好方法。在课程 中提到好多教学方法和好的改革 教学 例，我们都可以 ，但不能 ，要更具自己的学案 借鉴 死搬硬套 情，教学 ， 活应用，在当中要 入自己的思想， 的课环境 灵 加 慢慢 堂教学效果才能提高。
新课标认为语文是工具性和人文性的统一。所以，新时期中 学语文教育的 ，要从“知识和能力”、“过程和方法”、任务 “情 度和价值观”三个方面出发，全面提高学生的语文素感态 养，充分发挥语文课程的育人功能。注重语文应用、 与探究审美 能力的 ，促进学生 而有个性地发展。因此， 课程标培养 均衡 《 准 中所提出的语文教学的 极目的，应该是提高语文课堂教学》 终 实效性的根本出发点。
一、更新观 ， 标 念 确定目 1、掌握课标新理念， 于心中。课程标准从知识、能力、熟记 情 、 度和价值观等方面 定了学生发展目标，对各个 面的感 态 规 层 学生提出不同的要求。突出了以学生为主体的教学思想，教师在 教学中只起到引得作用，学生真正成为课堂学习的主人。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 一节每 课的时间是有限的， 一堂课只要落实一个目标就可以了，不要每 好高 ，反而达不到本课的效果，结果事与 。骛远 愿违 2、要根据学生的实际情况 目标。在教学中要想提高语文选择 课堂教学效果，教师就必须 一定的时间去研究谈们，根据大多花 学生们的实际情况来确定 同的学习目标。在此 调一下，由于共 强 班 学生较多不可能 个学生去确定相应的教学目标，这是教级 给每 学时间上、内容上不能容 的。教学目标的确定是考虑大多 学忍 数 生的，如学生的基础性好些我们教学时就少 点时间，相反基础花 差些就多 些时间。总 ，教学目标的确立是针对大多同学确立花 之 的，不是不 少 同学，课下可以根据情况进行相应的课下辅管 数 导，只有这样才能提高课堂的教学效果。
3、将目标分类，系统化。学生 所以 不知在学什么，有之 感觉 两个方面的原因，一个是教师 将学习目标分好大类，并将知识未 系统化。 一个是课堂运作时，目标意识不 ，教师自己知道在另 强 讲什么，但教学当中 调不够，就好比作文点题不够一样，点题强 不够，作文的中心不明确，而讲课 调不够，就会 人 无目的强 给 漫 的 。只有将知识系统化，让学生对知识有一个完整的 认感觉 框架 识，讲起课来，学生才不会如 。坠云雾 二、讲求方式，突出重点，提高实效 串讲到 ， 陈 ，是无法提高课堂实效的。教师必须底 墨守 规 转 变思想， 进学生，采用一方面适合学生一方面 于 作的授课走 便 操 方式，这样才能 学生的 情 ，并使知识有效 达。新课打消 抵触 绪 表中学 郑奕菊 将 好大 并将 系统化 好比 够 够 明确 完整 框架 起 才 如坠云雾 程 导学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。一堂有效的语文 倡 课，只有让学生真正参与到课堂教学中来，突显出学生的积极性 与主动性，才可以说是一堂真正有效的语文课。而 在新课标的 且 理念下，突出学生的参与体验， 美 又是重要的一个方面。
审 愉悦 那么，用什么方法既可以让学生学有所得，又能够得到美的 享受 ？对于 何一种教学方法都不可 板 ，从一而 。我 得 呢 任 死 硬套 终 觉 在 的四 五 内与其面面俱到，不如突出其 一个方面。
短短 十 钟之 某 课 的确定与 是一个不错的方法。事实 明，语文教师要能 型 选择 证 从课 的 上去多下功 ，生动活 的教学手法的运用，将使 型 选择 夫 泼 学生极大地对语文课 生兴趣，“兴趣是最好的老师”，当你一 产 到教 ，学生们就坐得 正正，用期 的眼 看着你 走 室门口 端端 待 神 时，你就会明白这节课会是 样的效果了。
怎 三、 多 ，突 标，画龙点睛 借助 媒体 出目 很 借 媒 吸 球 有些教师 有创新意识，善于 助多 体来 引学生眼 ， 破 易流 泛滥 恰 这不得不说是一个突 ，但这容 于 。如何 到好处的运 媒 呢 《木兰诗》 给 用多 体 ？以学习 为例，我 学生充分的时间自学 《木兰诗》 清晰 梯 领 每 ，用 地有 度的问题引 学生的自学， 个小组 名 负责 设组长一 ， 关注自学情况，不分工，自己全部解决问题， 等 都把问题思考一 后， 成书面 式，代用，其中一个最谁 遍之 形 形 突出的问题，你心目中的 兰是个什么样的奇女子？然后带着 花木 这一问题，我特意让学生们看了 剧 兰 ，看完 后 谈 越 《花木 》 之 畅 和自己想的有什么出入，有什么重 。
叠 学生们一 说要看视频，高兴地不得了，对于留 自己的问 听 给 题解决的 到位，思考起来也 积极，等看的时 ，则 会 很 很 候 聚精 ，有的同学， 看 和 的同学小 谈，我没有去 ， 神 边 便 旁边 声交 制止 这正说明学生 经完全 入进去了。最后，我利用多 体，做了 已 投 媒 最后总结， 而系统， 重点突出。
清晰 且 语文课堂是一个广阔的天地，要在这片天地上 种收获，作 播 为 撒者的教师要善于 种，心中要有收获的目标，更重要有 播 播 恰 当的方法。让学生这一 课的 自由 壮成长，收获理想的果 棵 幼苗 茁 实。
论文作者:郑奕菊
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-3
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