试论生物学教学灵感产生的主要来源，本文主要内容关键词为：生物学论文,试论论文,灵感论文,来源论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号G633.91 文献标识码B 文件编号：1003-7586(2008)12-0011-02
众所周知，一位教师在不同的平行班级讲授同一个课时内容，往往出现不同的教学场景，这是为什么？
备课时所精心设计的教案有时与课堂上实际教学活动大相径庭，这又是为什么？
此外，同样的课堂教学结构和流程，让不同的教师去执教，也存在高低之分，教学效果昭然有别。那又是为什么？
我想这三个问题都与不同的教学环境有关，而教师处于不同的教学环境所迸发出的教学灵感是不同的。
所谓教学灵感就是指在教学过程中，教师面对各种异乎寻常的偶发事件，敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的教学措施，灵活而巧妙地驾驭课堂教学进程的能力。教学灵感也是教师观察的敏锐性、思想的深刻性和灵活性及意志的果断性有机结合时的所作所为。这种灵感不是“眉头一皱，计上心来”，更不是神赐天赋，而是在长期的寻求探索中“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。那么，教学灵感是从哪里来的？对于这个问题，有不少文章里谈到了，它来源于教师的文化底蕴、长期教学经验的沉积、爱心的奉献精神等。下面仅从生物教学的角度去思考教学灵感产生的主要来源。
1 营造紧张而又激情的教学氛围
在课堂教学过程中，教者一腔热血，满怀豪情，听者津津乐道、全神贯注，教学双边活动和谐协调，课堂气氛融洽。在这种教学环境中师生的思维达到最佳状态，教学灵感油然而生。
例如，有一次，我在讲授基因的自由组合规律，多媒体屏幕上一步一步地重复着科学家的实验过程，正当师生共同分享孟德尔重大成果发现的喜悦之际，提问：“F[，2]中有哪些类型是亲代具有的？”学生齐答：“绿色皱粒和黄色圆粒。”“哪些类型是亲代不具有的？”学生齐答：“绿色圆粒和黄色皱粒。”这时有个学生感到困惑，立即站起来问：“既然生物的特征和性状是可以遗传的，豌豆的性状也就应当表现出前后代相同或相似，为什么这里前后代的性状又出现如此不同呢？”。此时此刻，我始料未及，忽然灵机一动，充满激情地说：“大自然就是这样奇妙啊！遗传中有变异，变异中有遗传，生物正处于这一对矛盾之中不断向前发展。”
又一次，我利用发现法讲基因与性状的关系时，学生神情专注，兴趣盎然。讲完之后，学生仍然余兴未尽，此时此刻，我的情绪高涨，思维进一步升华，临场尽情发挥，就补充说“任何物种的遗传体系都含有许多基因，在个体发育过程中，这些基因真正处于工作状态的占极少数，其余大部分处于关闭状态。特定发育阶段将开启特定的基因，由它们施展影响，并关掉不相干的基因。正是由于不同基因顺序开启和关闭，才使得个体发育按照慎之又慎的程序进行，有条不紊，并最后得到完美无缺的生命整体。那么，在此过程中，究竟是谁在指挥着这个繁琐的程序呢？这些都是分子生物学家尚待揭开的秘密。一旦开启和关闭的技术掌握在人类手中，将会导致生命科学的真正革命。譬如说，如果将某人在青年阶段的发展进程减缓下来，于是该人将会在这一时期停留较长时间。也就是说那人将在青年时代尽情享受青春之美，过着健康、活泼、奋发、有为的日子，不知道衰老为何物，这将是多么激动人心的事呀！”此时，观察学生脸部表情，个个喜形于色，兴奋不已。
因此，在紧张、突发的情况面前，教师可以急中生智，及时改变教学手段，使教学推向新的高潮。
2 吟诵脍炙人口的文学作品
生物学虽然是一门自然科学，但是各种生物的生命活动所表现出来的形形色色的奇妙现象，却早已被许多文人墨客所歌咏、所称赞，给人们留下了许多不朽的作品。教师如能熟记成诵这些名言(诗、文)、警句、谚语、格言、朗朗上口的对联、佳句等，在课堂上讲到精彩处自然会浮想联翩，增加人文气息，陶冶学生情操。例如，讲根吸收水和无机盐时，当吟：“小孩无奶不胖，庄稼缺肥不壮；种地不上粪，等于瞎胡混”。还有“庄稼一枝花，全靠肥当家。有收无收在于水，收多收少在于肥”。这样让学生在欢笑中领悟到施肥的重要性。讲条件反射时，教师会想到“一朝被蛇咬，十年怕井绳”、“望梅止渴”、“画饼充饥”、“谈虎色变”。
在谈到生命起源时，教师联系到“腐草化萤”、“朽木化蝉”、“白石化羊”、“泥土变蝉”、“腐肉生蛆”等自生论说法，“春种一粒粟，秋收万颗籽”、“弱肉强食”、“物竞天择”也是符合达尔文自然选择的基本原理的。
讲无性生殖时，常引用“有心栽花花不发，无意插柳柳成荫”、“在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝”，这里插柳和连理枝都属于营养生殖。
讲保护色时，何尝不想到“两个儿童追黄蝶，飞入菜花不见寻”。讲食物链时，又怎能不想到，螳螂捕蝉，黄雀在后等情境。
讲保护鸟类时，教师不妨声情并茂地吟咏“劝君莫打三春鸟，子在巢中盼母归，始知锁向金笼听，不及林间自在啼。”这样就能大大激发学生爱鸟护鸟的深深情怀。
3 自编自导童话小故事
拟人法是文学创作的常用方法，但是生物教学也往往离不开它，因为运用这种方法可以生动活泼地描绘许多奇趣的生命现象。
例如，我讲癞蛤蟆的食性时曾幽默地说：“‘癞蛤蟆想吃天鹅肉’，这其实是一千古奇冤，癞蛤蟆不但没有吃过天鹅肉，压根儿也没有想过，它和青蛙一样，格外偏爱吃农业害虫，只是胃口比蛙大2倍，可见，它纵然很丑，但很温柔。”学生听后大笑。
青少年好奇心强，对童话情由独钟，教师可把生物学知识中枯燥乏味的、比较难记的内容编成小故事、童话等形式有利于他们的记忆。譬如，好多学生记不住植物分类单位，我编了一个小故事：界祖宗一进门就发现，门旁有一缸(纲)，又目睹磕(科)瓜子的老鼠(属)，禁不住骂了一句：“坏种”。学生笑声一片。
4 恰当运用比喻和想象
生物学知识既需要理解，又需要记忆。中学生物学知识比较零散，系统性不强，对记忆造成了一定的困难，通过比喻、想象等手段激发学生的灵感，往往能使他们记得牢。
例如，在体液免疫中，效应B细胞能产生抗体，抗体与抗原发生斗争。在细胞免疫中，效应T细胞可直接与靶细胞接触，使靶细胞裂解死亡。学生在记忆上最容易混淆的有两点：①抗体究竟是效应B细胞还是效应T细胞产生？②抗体与抗原发生反应是属于体液免疫还是细胞免疫？学生屡考屡错，在这种情形之下，我突发奇想，何不把英文字母“B”看成中文“日”字。这样一来，记忆就显得容易了，“抗日”战争。即转记为抗体是由效应B细胞产生的。由于抗体存在于血浆、淋巴、组织液中，这些液体都属于体液，所以抗体与抗原的反应当然称为体液免疫了。
再如，不少学生对构成DNA的四种碱基中文名称与英文字母不能一一对应，教师可用想象法帮助学生解决这种记忆上的困难，问学生：“U”象不象尿盂？念“G”时象不象鸟发出来的“叽叽”的声音？“T”象不象胸部的十字架？腺苷三磷酸(ATP)有没有“A”？学生从笑声中记住了：U代表尿嘧啶，G为鸟嘌呤，T是胸腺嘧啶，A为腺嘌呤。
诸如此类的有：把人体内的记忆细胞说成“卧薪尝胆、潜伏待命”，把DNA复制比喻为“依样画葫芦”，把人类镰刀型细胞贫血症致病的根本原因喻为“细微差错，抱恨终生”，把DNA载体比喻为“诺亚方舟”，把细胞分化看作“同出一辙，分道扬镳”，将肺炎双球菌的转化试验当作“借尸还魂”，把植物的传粉比喻成“彩球传情”……
5 挖掘教材中生物学之美
世界上不是没有美，而是缺少发现，生物课堂教学无处不弥漫着美的气息，教师只要在教学过程中有意识地挖掘美的内涵，指导学生细细品味，引导他们从中探幽寻美，步入美的意境，开启美的心灵之窗，即可把生物教学与美育融为一体。在此美境下教学灵感何愁不出来？我想只要美一旦被挖掘，教学灵感必将喷雾而出。
譬如，讲DNA分子时，可挖掘出它的数字美：若把人体一个细胞中的DNA分子首尾相接，长度可达2m，把一个人的全部细胞中DNA首尾相连，等于地球达到太阳的距离，DNA分子是非常纤细的，其宽度仅200A，为头发丝的5万分之一。一个豆粒大小的DNA中所容纳的信息，相当于世界上所有图书馆存储的资料信息。这难道不是潜在的美吗？
标签：dna论文;