树立三位一体的教学思想充分发挥数学教学的育人功能，本文主要内容关键词为：充分发挥论文,数学教学论文,思想论文,功能论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“小学数学是义务教育的一门重要学科。从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的素质，具有十分重要的意义。”
在我从事小学数学教学期间，我把最大限度地发挥数学教学的育人功能，视为自己追求的最高境界。
我认为对于小学数学教师来说，不仅使学生长知识，同时也使学生长智慧，这就是充分发挥数学教学育人功能的核心。
一、树立三位一体的教学思想，是充分发挥数学教学育人功能的重要前提
“数学是学习现代科学技术必不可少的基础和工具”，显然这是在说学习数学的必要和重要。数学知识本身是非常重要的，但它并不是唯一的决定因素。我认为，决定数学这门学科地位与作用的应当是它的知识、思想与方法的总和。只有我们树立起数学知识，数学思想、数学方法三位一体的教学观念时，才具备了充分发挥数学教学育人功能的前提。
例如，教学圆面积的计算，假如既不重视操作，也不注重推导，只是要求学生死记公式，其目的就是使学生具有套用公式的本领，这种丝毫没有数学教学特点，不讲究教学方法的数学教学，对于学生的发展是十分有限的，甚至是有害的。
假如我们强化了推导的过程，引导学生运用变形的方法，在旧知识的基础之上，解决新的问题，学生不仅有了学习的兴趣，同时也提高了学习的能力。
我们还以圆的面积教学为例，通过分割，重新拼摆，把圆转化成为近似的长方形，接着就在近似的前提下从事推导，显然学生会产生疑问，很像长方形，但不是长方形。因为曲线不是直线。
这一问题的产生，恰恰说明数学思想的重要。由于学生缺乏极限的思想，才引发出上述的问题。而学生这种思想上的欠缺，又是教师尚未树立三位一体教学思想的反映。假如我们注意到了极限思想的渗透，就不至于把圆直接分割成为16个小小的扇形，而会坚持逐步分割的方法，以便于学生具有随着分割的份数不断增加，曲线也就越来越逼近直的认识；假如我们注意到了极限思想的渗透，也不至于把圆仅仅分割到16份为止，而会继续分割或引导学生继续想象。
由此可见，三位一体教学思想的树立，是使学生不仅获得学科知识，同时也获得学科方法，并受到学科思想感染的关键。这样，在学科教学领域内，也就抓住了素质教育的根本。
我校青年教师李烈，在这种正确的教育思想指导下，形成了自己的教学特色。她的课堂教学，实而不死，活而不乱，易中求深，情理交融。她所教的学生，不仅爱学数学，而且会学数学。他们基础扎实，思维灵活，方法科学，习惯良好。
二、变简单地给予为引导学生获取，是充分发挥数学教学育人功能的重要途径
教书育人，是对我们职责的最好概括。我理解它的含义是通过教书，实现育人。学生智力的发展，世界观的形成，道德品质的培养，都离不开知识的传授。
与这样的教学观相适应的方法应当是什么样的呢？我认为变简单地给予为引导学生获取才是充分发挥数学教学育人功能的重要途径。
引导学生获取，特别对发挥教师的主导作用，提出了更高的要求，在这里，我认为有两个问题特别值得提出。
第一、教师要善于激起学生的求知欲望
求知欲望的强弱，决定着获取意识的高低。善于激起学生的求知欲望，使学生呈现出求知若渴的状态，也就是教师为教学创设了最佳环境。
为了激起学生的求知欲望，我认为应当特别讲究每节课的开始，力争使学生迅速进入最佳状态。上数学课了，要求学生精神饱满，情绪高昂，积极投入，只有这样他们才有打开思维闸门的可能。忽视开始，浪费的不仅仅是几分钟，失去的往往是整节课。
为了激起学生的求知欲望，我认为还特别要讲究运用数学自身的魅力。数学是专门反映客观世界空间形式与数量关系的一门科学，尽管在小学阶段，它所涉及的都是最基础的内容，但同样也把我们带进了一个井然有序的环境之中。数学把空间形式勾画得多么简洁，数学又把数量关系梳理得多么清晰。教数学的人首先应被数学的魅力深深打动，学数学的人才会为数学所吸引。数学的魅力还在于它的语言，数学语言是最精练、最准确的，也是最严格的。一旦学生真正理解了它的涵义，也就会感受到这才是语言表达的典范。运用数学自身的魅力，其结果必定是学生越学越爱学。
第二、教师要善于创设有利于学生获取的条件
创设有利于学生获取的条件，是教师发挥主导作用的一个重要方面，也是促使学生主动积极学习的重要前提。
例如，物体占据空间的大小就叫做物体的体积。这一概念的教学，如果采用简单给予的方式，势必是死记硬背，使学生只知其然而不知其所以然。如果采用创设条件，引导学生获取的方式，就会使课堂教学生动活泼，并从中发展了学生的空间观念。
教师往两只完全一样的玻璃杯中倒入同样多的水，自然它们的水平面处于同样的高度。然后在一只杯中放入一个物体，使学生观察到这只杯子的水平面升高，从而发现物体具有占据空间的性质。再在另一只杯中放入一个更大些的物体，使学生观察到这只杯子的水平面升得更高，从而发现物体占据空间还有大小的区别，最后抽象概括出体积的含义。
三、充分发挥数学教学的育人功能，还应处理好的几个关系
小学数学教学，必须以唯物辩证法为指导，必须服务于社会发展和人的发展的需要，必须体现数学学科的特点，必须符合小学生的认识规律。
为了实现上述四个“必须”，就要克服思想方法的片面。为了充分发挥数学教学的育人功能，我认为还要注重以下几个问题。
1.正确处理整体与局部的关系
这个问题是针对备课提出来的。
备课是教师在课堂教学前各项准备工作的总称，是提高课堂教学质量的重要前提。掌握教学内容，领会编者意图是备课的重点之一。所谓掌握教学内容，我指的是从知识结构的整体出发，进一步明确所要教的部分，在整个知识体系中的地位与作用。简单地说，就是要把宏观教学内容与微观教学内容统一起来。
只有这样，我们的教学才能居高临下，高瞻远瞩，恰当地处理教学中的昨天、今天和明天的关系。
只有这样，我们的教学才能真正地突出重点，抓住关键，使学生举一反三，取得事半功倍的效果。
只有这样，我们的教学才能揭示数学知识内部的矛盾关系，萌发学生的辩证思维。
2.正确处理过程与结果的关系
这个问题是针对上课提出来的。
树立三位一体的教学思想，自然就要求我们的教学不能只注重结果，创设条件引导学生获取，更是指我们应当注重过程。
过程是结果的前提与基础，结果是过程的必然与升华。如何处理这对矛盾，其实质是坚持注入式还是启发式。
随着教学改革的不断深入，小学数学教学既要注重结果，更要注重过程，已在很大程度上取得了共识。这是符合人的认知规律的，更是开发智力，培养能力和个性的需要。
设计过程的时候，我认为一要想到它是为结果服务的，二要想到它还是为学生的发展服务的。这样，我们的改革就具有了彻底性，不再是单纯地为了知识的传授，同时也是为了充分发挥育人功能。
3.正确处理策略与答案的关系
这个问题是针对质量提出来的。
什么是质量呢？学生把题目做对了，得了很高的分数，是不是就意味着质量很高呢？
有一种很普遍的现象，引起了我的深思，那就是数学教师几乎都坚持要求学生改错题，应当肯定这是教师认真负责的表现。对做错了题目的学生来说，改错题不仅具有着教学的意义，也具有着教育的作用。不过我认为应当思考的再深刻一些，换句话说那就是做对了是不是就标志着高质量呢？
对与错是对答案来说的，所谓改错就是修正不正确的答案，在这里并未涉及到解题的策略，事实是要取得正确的答案，是可以采用多种不同策略的。
就以4+3=？这样一个极其简单的问题来说，能正确计算出结果的学生中，就有概念水平、表象水平、直观水平等不同的层次。假如我们忽略了对解题思路或策略的培养，随着学生年龄的增长，知识不断的扩展，势必就会出现不适应新的教学要求的局面。
因此，我认为采用最佳策略，得出正确答案，这才是数学的高质量。