说起作文教学，教师头大，学生头痛，这已经是一个不争的事实。究其原因，教师难教，学生难写。作文的教学内容浩如烟海，往往花时较多，而收效甚微，教师找不到好的方法，学生提不起写作的兴趣。
我相信大多语文老师都在努力地探索着提升作文教学实效的方法，据我所知比较普遍的是每周布置随笔的写作。然而传统的随笔写作也存在一些弊端，一是教师的反馈不及时，二是缺乏动力。随笔的作者是自己、读者是老师，交流方式单一，时间长了，双方都会难免产生厌倦情绪，有一种完成任务交差的心理，实际效果自然要大打折扣。
由此笔者对随笔形式进行了改良，既发挥了随笔的练笔作用，也激发了学生的写作热情，即“漂流随笔”。顾名思义，“漂流随笔”就是流动的随笔。怎么流动呢？方法很简单，即把全班学生平均分成若干个小组，每个小组准备一个随笔本，每天由本组的同学轮流写，当天交给老师批阅。老师批阅完毕，写上适当的评语，并打上分数，当天发还给本人，和本人进行面对面交流，让本人知道自己随笔的得失，然后由该同学将随笔本传给下一个同学。然后周而复始，依次轮流下去。待本组的同学都轮流写完了，老师就进行小结，对本轮随笔的写作进行点评。各组之间的本子再进行一次轮换，新的写作周期又开始了。
“漂流随笔”相比传统的写作模式呈现出以下几个优势：
一、学习性。“漂流随笔”与以往最大的不同就是以前学生写出来的随笔只有老师能够评判，自己看不到别人的随笔，别人也无法看到自己的随笔，相互之间缺乏交流与学习。而“漂流随笔”则不然，因为本子是公共的，每个人的随笔本组同学都能阅读、评判与借鉴。同时由于一个周期写完之后，本子在组与组之间流动，所以学习范围就不仅仅局限于本组同学了，而是扩大到了全班同学范围。
二、竞争性。“漂流随笔”一个最大的魅力就是它的竞争性。由于进行了分组，这个分组基本是按照写作能力好中差的标准进行随机组合，在分数的刺激下，小组内部各位同学有了分数的竞争，组与组之间也有了总体分数的竞争。有了竞争，每个同学在拿到本子写作之前往往都要翻阅前面同学的随笔，看看人家是怎么写的，然后思考如何构思出一篇超越前面同学的随笔。初中生的好胜心都比较强，不甘落后于别人，有了竞争，大家你追我赶，慎重对待每一次随笔，这样学生写作的兴趣就被激发出来了，写作就再也不是一件难事了，写作水平的提高难道不是水到渠成的事吗？
三、亲和性。经过实践，“漂流随笔”实施一段时间以后，学生经历了一个不想写、不敢写，到最后每天期盼写随笔、读随笔的阶段。
四、及时性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆初中生的一个缺点是兴趣缺乏持续性，容易三分钟热度，所以对于学生的任何反馈都要做到及时。“漂流随笔”的一整套模式恰好符合及时性的特征。每天早上随笔本收上来，由于数量不多，老师很快就可以批阅好，马上发还到学生手中。学生这么快就拿到了老师批阅好的随笔，及时从老师的评语中找到自己写作的得失，对写作兴趣是一个刺激，对写作提高是一个帮助。形成良性循环以后，我们会发现每天学生都满怀希望地把随笔本交上来，然后急切地等待着老师把本子发还。
五、轻负高质。“漂流随笔”首先减轻了学生的写作负担，尤其是心理负担，学生再也不必每到双休日面对空洞的随笔本绞尽脑汁、搜索枯肠，到星期一交出一篇自己都难以卒读的随笔。学生面对随笔的写作，显得更加自信和期待，往往是灵感不断，下笔千言而不觉倦怠。其次减轻了老师的负担，以往老师每周要面对大量的随笔批阅任务，精神倦怠，一拖再拖，苦不堪言。而采用“漂流随笔”以后，老师每天只批阅几本，不但批阅负担减轻了，同时批阅质量也提高了。
当然任何事情都不是十全十美，尽管“漂流随笔”在提高学生写作兴趣，提升写作能力方面作用显著，但在实际操作过程中，也会产生一些弊端需要加以克服。如部分学生为了追求高分，喜欢标新立异，写一些低俗性的内容来哗众取宠；还有的学生片面理解“漂流随笔”的功能，在写作上随意性比较严重。这些弊端是需要老师多加指导并克服的。
那么，老师在“随笔漂流”的过程中就要起到重要的指导作用，主要从以下几个方面着手：
一是规范要求，如格式与字数，书写与选材等。由于随笔不是在课堂现场写的，学生难免认为不是正规的写作，所以在态度上就会有些敷衍。基于此，老师在布置学生动手写作之前，就必须规范基本要求，确保学生交上来的随笔质量。
二是向学生建议写作题材。初中生的学习生活相对比较单调，基本上每天都是被作业所包围，经历的事情无非就是家庭到学校，几乎很少有与社会接触的机会，学生会觉得没有什么内容可写。所以在随笔写作的初期阶段，老师可以每天向学生建议写作题材，引导学生关注和感悟生活，只要用心观察，其实每天的学习生活都不一样，学生自然就有话可说了。
三是写作方法的指导。随笔的写作决非是随意的，虽然写什么学生可以自由选择，但是怎么写还是需要老师进行方法指导。随笔随笔，虽然是有感而发，写作自由，但是每一篇随笔也必须有一个中心，选材与抒情必须是真实可靠，而不是无病呻吟，“为赋新词强觉愁”。
四是奖惩与激励。漂流随笔既然有竞争性的存在，那么老师制定相应的奖惩与激励就很有必要了。奖励分成组内和组外两种形式，组内一轮写完以后，可以评出每组最佳随笔予以表彰；组外根据每位同学的写作质量，综合评出最佳小组予以表彰。
如此，通过撰写“漂流随笔”，一定能激发学生写作兴趣，从而提高学生的写作能力。
论文作者:陈成
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第382期
论文发表时间:2019/10/17
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