1 激发学生兴趣，培养学生创新能力
学习兴趣是学生想学、乐学的基本情感，是创造力发展的必要条件。要进行创造力培养，首先要注意激发学生的学习兴趣。
1.1 加强教学直观性直观，激发兴趣
生物课的教学离不开教具，优化教具组合，辅助使用录像片、投影、计算机软件等现代化教学手段，也是提高学习兴趣的重要方面，它可以使学生的学习情绪出现一个个高潮，造就一种气氛，使学生在欢乐中求学、求知、求会。如讲蝗虫的口器时，让学生观看录像，从蝗虫的取食动作领悟咀嚼式口器的概念；再通过录像将蝗虫口器的各部分解剖在画面上化小为大，逐一分析各部分的功能，这样大大激发了学生的兴趣。
1.2 开展第二课堂教学活动，激发兴趣
对学生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组，经常组织他们开展小科研、小实验、小制作、小论文，参观生物标本室、野外实地考察等第二课堂活动，增强他们学习生物的兴趣。例如在开学初带领同学们参观学校的生物标本室（标本家中既有植物蜡叶标本和浸制标本，又有各类动物标本，如鸟类和哺乳类的剥制标本等）；也可以带领学生就近参观校园植物，指导他们采集和制作生物标本（如植物蜡叶标本，叶脉书签，昆由标本等）。
2 加强实验教学，培养创新能力
生物学是一门以实验为基础的学科，实验能开发学生的智力，是培养学生创造能力的重要途径。为此，必须强化生物实验教学。
2.1 在实验中培养学生观察能力
观察实验是研究生物学的最基本的方法，是培养创新能力的最好机会。教学过程中要让学生多观察、多参与、多动手，在认识的基础上探索规律，理论联系实际才能使学生迸发出创造的火花。例如：如何区别时和复叶；互生叶序、对生叶序和轮生叶序？假如课堂观察了，就很容易分辨出来。在教学中，我除了在误堂上让学生辨认外，还布置了一个课外作业：让学生调查校园内的所有植物，分辨它们的叶的类型和叶序的类型。
2.2 变验证性实验为探索性实验，激发学生创新欲
现行的生物学实验大多还是验证性的。因此，有必要对现行的生物学实验进行一定的调整，重新设计和增加些探索性实验，让学生在教师组织和引导下通过探索事物客观规律的活动来获得新知识，培养提出问题、分析同题、解决问题的能力，激发学生的创新欲望。如让学生自己设计实验方案，设计一组可对比的实验，通过观察实验结果来获得知识。在实验教学中多创造机会让学生体验成功，不断激发学生的创新欲望，提高他们的创新实践能力。这样学生在独立地进行现象分析、实验设计结果预测、直到进行实验的全过程中，都必须经过自己的创造现象。
3 创设和谐民主的教学氛围，激发学生创新的热情
创新人才的成长和创新思维的形成，有赖于民主、自和谐的精神环境的熏陶，只有在民主和谐的氛围中，才会有人格的自由和舒展，才会有思维的活跃和激荡，才能有利于培养学生的怀疑和批判精神，进而才能有创新潜能迸发。
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因此，教师应培养和建立新型的师生关系，以学生为主体，教师为主导。要做学生的朋友，尊重每一位学生。在民主平等的师生关系中，学生感受到教师对自己人格的尊重，更容易树立自尊、自信、自强、自立的信念，有利于创造性的激发。要把“讲堂”变成“学堂”，把“听课”变成“做课”，让学生去思索、去感受、去讨论、去畅所欲言，使学生成为学习的主人，思维处于积极兴奋状态，从而激发起求知的热情，踊跃尝试探索，在这种氛围下，学生的创造潜能将得到最大的开掘，创造力将得到最大的发挥。才能使创造性思维和创造性想象活跃，这是培养创新人才的必要条件。
4 运用问题教学，在质疑中培养学生创新能力。
敢于提问质疑是创新思维的起点，是创新思维的首要构件。教师必须尽快改变观念，鼓励学生大胆质疑，激发学生的创新热情，培养学生的质疑思维品质
4.1 鼓励学生善于发现问题
善于发现问题是创新的第一步，发现一个问题、往往比解决一个问题更重要、更困难。生物教学中应注意培养学生发现问题的能力，通过观察到的事物去联想、推断它和其他事物间的关系，推断它的前因后果，从而形成你所需要得到的新形象。使学生明白，发现问题进行科学研究，必须经常细心地留意观察我们周围和身边所发生的变化着的事情和现象，并多加以思考、思索，多问几个为什么?从而激发学生寻找问题和发现问题的兴趣培养学生的“问题意识”。
4.2 鼓励大胆质疑，培养创新能力
大胆质疑是创新品质的重要方面。通过鼓励质疑，可以培养学生的求知欲望和探索精神。学生在学习过程中能主动提出问题，由问导思，由思求解，才能达到主动发展的目的。教师在生物教学中，应引导鼓励学生不固守常规，不迷信权威，不满足于“众说”，在逆向思维中认识常人不易认识的问题，发现学习中白璧微瑕之处，提出新的完善的意见，教师要适时进行点拨诱导，教给学生质疑的方法。引导学生从章节之间知识的联系处找出问题，围绕教学的重、难点、能力点设计问题，从学科知识的交叉点，生产、生活及社会、科技等热点话题中与生物学知识密切相关处发现问题。
5 开展丰富多彩的课外活动，培养创新能力
课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为创新能力的形成，提供了良好的智力营养以及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材范围，独立地，自主地发展。作为生物教师，应该大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动。例如，在校内组织一个生物兴趣小组，让“兴趣小组”的成员定期讲一些或刊登一些生物学史上的奇闻趣事，开设“奇闻趣事”活动、制作叶脉标本、尝试花卉嫁接和扦插的技术：此外，生物学史上的很多重大发现和成就都是源于奇思妙想，可以开辟一个“异想天开”小栏目，刊登科学家的一些奇思妙想，如用绿藻生产氢作为燃料、人造细胞等。鼓励学生锻炼自己的想象力，并把他们平时别出心裁的想法刊登出来，以此发展学生的创新才能。
因此，通过组织各类兴趣小组、举办专题讲座、野外考察、知识竞赛、写生物小论文等课外活动，可以让学生展开智慧的翅膀，动脑、动手、多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创新的意向，训练和培养创新的才能。
总之，培养学生创新能力的途径多样，只要我们有创新意识，改变方法，就一定能培养适应时代要求的创新人才。
论文作者:王永勤
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第21期
论文发表时间:2020/4/3
标签：学生论文; 培养学生论文; 创新能力论文; 标本论文; 生物论文; 叶序论文; 激发学生论文; 《教育学文摘》2019年第21期论文;