广西南宁市武鸣区武鸣高级中学 韦星星
【内容摘要】与初中相比，高中在学习内容和学习方法上都有了很大的变化，无论是广度还是深度都有了更高的要求。学生从初中阶段的在老师的布置任务下完成学习逐渐转变为自主确定学习任务，自主进行拓展研究.因此，中学生养成良好的学习习惯是非常重要的，而专注学习的习惯更是重中之重。培养高中生独立自主的学习能力，首先要培养和提高学生学习的专注度，而培养学生的学习专注度，是一个长期的过程和系统的工作，需要师生的共同努力，共同打造浓厚的专注文化，切实有效培养学生的学习能力。
【关键词】专注文化 学风建设 学习能力
自2014年以来，我校着力以“厚德求知，追寻光明”的校训及“刻苦、求实、自律、进取”的学风为基点，系统打造激情文化、专注文化、自信文化、潜能文化、梦想文化等五种校园文化，经过几年的打造，目前激情文化已经成型，激情读书、激情备考等成为我校的一张靓丽的名片，通过创建激情文化，激发了学生的学习热情，增强了学生克服困难的意志力。随着校园文化建设的推进，打造“动静结合，张弛有度”的文化，自2017年起，在激情文化建设的成果上，学校部署“专注文化”的打造，目的在于进一步激发学生学习的潜能，提高学生自主学习能力。
一、“专注文化”的内涵
“专注”的词义是“专心注意”，在校园文化建设中引入“专注文化”，就是在学校日常学习生活中，处处体现出“专心注意”的意识和精神：学习上——课堂上做到专心致志，自习课做到心无旁骛，训练或考试做到全心投入；生活上——吃饭要专心，午晚休要专心。等等。强调学习生活的每一个细节力争做到专注，从而使学生对自我的管理更加严谨，对学习的规划更加科学有效，使学习的效率得到明显提升。
二、“专注文化”的打造
（一）顶层设计科学
1.通过学校校长会议及行政会议，作出“专注文化”建设的总动员，制定实施方案、实施的具体措施、制定评价的标准、明确奖惩的细则。使“专注文化”建设在实施前有了制度保障。
2.学校各教研组形成统一的思想。校园文化的建设，学校教师应承担起引导者的角色，因为学校教师对学校的历史文化底蕴的理解，对学校发展的机遇和挑战的认识相比于学生而言更加全面。我校是一所具有百年历史的名校，经过历代武高人的努力，学校教育教学成绩已经达到一定的高度，但教育教学的发展在不断前进，不图进取，不图改革，势必被淘汰。在激情文化建设已经取得成果的基础上，大力推进“专注文化”建设是适应学校发展，力争刚上一层楼的有效措施。基于此，学校各教研组利用业务学习时间，集体讨论“专注文化”实施的必要性和长期性，明确了教研组以及教师个人在推进文化建设过程中的责任，形成了思想上的统一，为“专注文化”的推进建设提供了思想保障。
3.年级组明确了实施者的角色。年级组领导和班主任是“专注文化”建设最重要的实施者。如何将学校的意图落地生根，必须依靠班主任团队不折不扣的落实。通过班主任会议培训，全体班主任全面了解“专注文化”建设实施的要求、效果评估的办法等。切实明确了班主任在建设“专注文化”上的指挥着的角色，为文化的建设提供了行动的保障。
（二）实施过程分工明确，工作扎实。
如何将学校的“专注文化”建设理念在年级组管理中得到贯彻落实，把设想和理念转变成真正的日常管理行为，2022届年级组经过深思熟虑，周密部署，决定以班主任科任、各班团干作为实施“专注文化”建设的核心领导力量，分工合作，扎实推进。
1.年级组长牵头组织年级“专注文化”建设工作。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆培养“良好的生活习惯与良好的学习习惯”是我校高一年级常规管理的重要工作，年级组长在“两个习惯”养成的工作中承担着组织者的责任。将“专注文化”建设融入“两个习惯”养成工作中，年级组长需要年级组工作计划中细化对“专注”的要求，使理念变成可以具体操作的行为规范和标准。并以此来推进监督评估各班“专注文化”建设的进展情况。经过对学校专注文化建设方案的学习领悟，2022届年级组领导明确了年级专注文化建设的具体要求：
（1）课堂教学中学生做到“四到”：眼到、口到、手到、心到，即上课中要做到与老师有眼神的交流，目光要专注于教师的板书、讲解等:要与老师有语言的交流，与同学有解疑的探讨等；要注意课堂知识要点和及时解决问题的方法；要全神贯注，整堂课的注意力集中到教师的授课与分析中。
（2）自习节课学生要做到“零抬头，无声音”：自习课不得东张西望，要专注于学习，做到“零抬头”；同学间不得交头接耳，闲谈聊天,做到“无声音”。
（3）早午晚读时间要专注读书：全班同学站立，手捧书本齐胸口位置，读书时眼睛注视课本，声音洪亮。
（4）生活上的专注：做到生活有规划，守纪律，特别是在课余生活中对手机的使用要做到严格自律。
2.班主任组织班级学生具体实施“专注文化”建设。班主任将专注文化作为班级文化建设的首要内容和任务。通过教室墙面布置，将专注文化的励志名言张挂在教室里，营造浓厚的氛围，如高一凌云楼的“专注实干，追求卓越，2022，英雄本色”，高一（9）班的“专注激发潜能”,高一（7）班的“此刻，你专注了吗？”，高一（8）班的“专注提高效率”等等。通过氛围的营造，使学生感受到年级组及班级在推进专注文化建设的决心,从而对专注行为的造成良好的环境影响。班主任组织成立班级“专注文化”建设执行小组和检查小组，使建设工作分解到小组中，落实得力。每个执行小组10人，小组成员写有“专注文化建设承诺书”，组员之间互相监督提醒。成立检查小组对班级各小组的落实情况进行督查，并利用每周一的班会课进行全班反馈，评选出先进小组给予表扬。
（三）建设情况及时评估，切实提升学生的专注度。专注文化建设工作的成果，需要通过考核学生的学习行为及生活习惯来检验评估，要使“专注”成为一种文化，就要使之得到师生的广泛认同并得以推广，成为师生学习生活中的一种行为自觉，并以此影响、感染其他的人。而在建设的过程中对建设的情况进行及时的评估反馈，有利于营造班级之间的竞争氛围，对学生的日常行为的专注度起到警醒和促进作用，从而营造更浓厚的“专注文化”建设氛围。评估的方式有多种：一是对班主任工作的评估，通过对班主任的工作计划、班会课教案等的静态检查及班主任在班级专注文化措施落实情况的动态检查，来评估班主任的工作效果，促进班主任在建设工作中与年级组的要求一致，确保建设工作不打折扣；二是对学生专注度的评估，有年级组领导、班主任、科任等人员组成评估小组，通过课堂巡察、自习课检查、宿舍检查、班级考试成绩分析等，对某班级的专注建设进行评估，通过班级与班级之间的横向对比，考核学生的专注度实施情况。树立榜样班级，从而促进学先进、争先进的氛围，切实提升学生的专注度。
三、专注文化建设成果
为“两个好习惯”的形成打下良好的基础，切实提高学生的能力。2022届自从高一进校以来，积极打造专注文化，经过一个学期的强化，学生的学习习惯和生活习惯发生了很大的改变，自主学习和独立生活的习惯逐渐养成。学生由初中阶段的在老师布置学习任务下学习的习惯向高中阶段的老师布置与自我规划相结合的方式转变，每个班都能在班主任和科任老师的指导下成立学习小组，根据老师的教学进度自主确定研究的内容或课题，科学安排时间进行探究，并展示研究成果。课堂学习氛围浓厚，师生互动高效。落实课堂专注“四到”，提升了学生听课的效率，师生对问题的探讨更加深入，课堂的氛围活泼和谐。自习课的纪律良好，学习专注。自习课是进行知识的自我消化、强化训练、提升成绩的重要时间段，各班经过推进自习节的专注建设，使学生的学习行为更加规范，自主完成任务的能力得到很大的提升。
论文作者:韦星星
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年11期
论文发表时间:2020/3/17
标签：专注论文; 文化论文; 学生论文; 班主任论文; 文化建设论文; 班级论文; 学校论文; 《创新人才教育》2019年11期 论文;