摘要：目前，高职院校的人才培养模式大部分仍是一种基于传统的偏重学科知识体系、过于追求知识的单一传授、轻视社会实践能力的综合人才培养方案，这与用人单位工学结合的人才需求产生了极大的落差。并且，高职院校的应用文写作课程开展成绩与专业课、实训课的培养效果相差甚远。相比较的，导致应用文写作课程常常夭折于应试教育的摇篮里。应用文写作理论与实践相脱节、写作能力与专业能力相互节等关键问题长期困扰着高职院校的全体师生，这也是院校课堂教学中急需要改革和解决的核心问题。
关键词：高职教育；工学结合；应用文写作；改革实践
工学结合在国内外的职业教育中普遍开展，遵循实施“以职业为导向，以市场需求为运作平台，以提高学生就业竞争能力为目的”的教学理念。自2015年教育部引导一部分普通高职院校向工学结合的应用型院校转变以来，全国六百余所高校向应用技术型人才培养培养模式转变。“应用文写作”亦开始在诸多应用型高校开设，这样的变化确实是在从某种程度上满足了社会和学校技能型人才的培养要求，但是，我们在实际操作过程中发现，“应用文写作”课程教学内容混乱、课程受欢迎程度低、教学效果不明显等诸多问题，导致这些高校的“应用文写作”课程在一定程度上流于形式，切实培养学生实际操作能力的教学目标也因此近于空谈。
一、应用型高校“应用文写作”课程现状
近年来，许多高校一方面取消了一些通识课程如“大学语文”专业课程，另一方面，却将取消的通识课程其教学目标强加在新开始发展的通识课程即“应用文写作”上。但是，目前高职院校“应用文写作”文种众多，各个学校不同院系所选讲的文种都不尽相同。使得“应用文写作”的教学内容繁复多变，并使得整个课程难以有较为统一的考核标准；
其次，许多改革者们认为“大学语文”或应用文写作课程中的文学作品及其鉴赏都离现实生活过于遥远，不符合培养学生实际操作能力的要求。因此，许多高职院校都出现每周课时的写作练习时间不足，且常有被专业课、实习占用的情况，并且，教师培训考察、深入行业企业、技能比赛鲜有应用文写作课程的身影。
第三，有些院校要求教师根据自己所带的专业进行具体的应用文写作教学，比如，国际贸易专业的教师教授市场活动分析书，土木工程专业的教师讲解招投标书等如此要求。从表面上看，根据不同专业进行因材施教的教学是很正常且非常适宜的，但是实际上，通识课教师由于一个学期带三四个专业，其专业任课研究和精力方面往往有心无力，难以深入各个专业的实际教学情况进行有效教学；
第四，“应用文写作”的课程性质决定了此课必须进行大量写作练习,但是，现在高职院校的应用文写作授课课时十分有限，很多学校却规定教师有限的课时里将所有的文种都完成全面的教授，课时过于仓促。并且，就算其讲解方式采用学生喜欢的播放视频、活动课等方式展开，根本无法像其他专业课一样得到应有的效果，诸如此类的原因导致了高职院校应用文写作教学效果有限，教学效率不高。
二、应用文写作课程改革的重点关注点
（一）实用性。随着全球经济一体化和信息化潮流奔涌而来，我国社会用人单位对员工能否熟练掌握工作所需要的规范文种的应用文写作能力已是招聘并衡量员工素质重要标准之一。针对行业企业及社会发展对写作能力的需求，应用文写作教材在体例编排上，要注意突出学习要求、案例导入、例文分析、能力训练和阶段性综合能力测试等特色目录，在内容上重点突出案例和训练。
（二）操作性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆高职院校的职业教育不只是作为某一职业的培养工具和人才加工场所，而在于让学生具备工作必需的智能和工作方法，养成良好的工作习惯和工作兴趣。保证其在理论知识够用的前提下，使应用文写作课程教学重点突出将来实际工作中遇到的各种文种的写作格式，最大限度地给学生提供参考。并且，强化实训教学，根据与日常学习和生活相关的写作情境，借鉴例文写出符合格式要求的应用文。
（三）时代性。为了适应时代和社会的需求，教育主管部门及学校应高度重视应用文写作课程，根据学生综合发展需求加强对学生的教育引导。在文种选择上，要符合学生日常文体写作需要和以后就业的写作需求，为学生在校的学习和生活提供切实帮助的同时，为学生走向社会后的写作实践打下坚实的基础。
三、多样化方法提升《应用文写作》教学效率
（一）网络软件教学法。大量实践资料显示，“应用文写作”虽是通识课程，但每班人数控制在30左右才能取得较好的教学效果，这样的班级规模符合诸位学者对教学规模的研究结论。此外，一些新开发的数字化资源可以运用到“应用文写作”教学之中，例如，教师可下载一些相关手机APP功能将课件、优秀例文及较好的学生作业上传到软件中,或者，将疑难点制成短视频上传，还可以此在软件中布置作业，统计分析学生的作业完成情况，在课时较短的情形下精简教学内容，实现与学生线上线下的互动教学。
（二）项目导向法。情境教学法是在教学过程中,创设一些特定的具体的场景,使学生身临其境的状态下,帮助其理解掌握教学内容。通过相关指导，让学生独立完成,在完成的过程中掌握相关知识。例如，班级模拟策划招聘会,让学生准备相应的资料进行角色扮演。结合学生实际生活中掌握写作能力，锻炼学生口头表达能力的同时，有效的激发课堂学习氛围。
（三）任务教学法。老师可以根据各类文种采用迥异的教学方法来丰富课堂形式并提高教学效果。例如，调查报告时可以采用任务型教学法，在课堂教学中给出一定的调查主题让学生分组完成，选派代表向全班汇报，最后由学生互评和教师参评给出评分。在讲请示和批复时，让一个班的学生批复另一个班请示的作业，在讲会议纪要时，模拟真实的开会现场，让学生当场做会议记录再形成会议纪要，让学生知道应用文的教学内容就来源于生活,与他们的学习密切相关。
(四)互动教学法。安排适当的社会活动实践,加强学生应用文写作能力的训练和培养。例如，开展一定课时的课外实践课，建立见习单位。让学生真切地体会到学以致用的内涵，通过实践学习,更深刻了解应用文写作的重要性。
结语：
随着我国社会经济发展，我国高等职业教育依托行业的特征愈来愈突出。应用文写作是一门与实际生活联系极为紧密的学科,在教学过程中通过跟国家、社会的相关方针政策结合起来,让学生通过文体知识和写作方法，了解社会风貌，并不断改革和完善“依靠企业、社会力量、积极参与”的多元化办学格局。积极推行和引导课程设置、教学内容和教学方法,形成以学校为主体、校企合作共同育人的基本培养模式。
参考文献
[1]张晓.高职院校应用文写作课程的项目化研究[J].陕西教育(高教),2015(07):59-60.
[2]王婕.高职《应用文写作》的工学结合[J].内蒙古电大学刊,2015(01):108-110.
[3]李毅莹.“工学结合”背景下高职院校应用文写作课程建设探索[J].赤子(中旬),2014(12):67.
[4]李毅莹.“工学结合”背景下高职院校应用文写作课程建设探索[J].赤子(上中旬),2014(10):67.
[5]徐耀鸿.基于工学结合的高职应用文写作教学研究[J].佳木斯教育学院学报,2014(04):263.
[6]杨晋.关于应用文写作教学方式转变的思考[J].科教文汇(中旬刊),2013(10):31-32.
[7]杨谨瑜.高职教育工学结合模式下《应用文写作》教学改革实践与思考[J].延安职业技术学院学报,2013,27(02):47-48.
论文作者:代平1 赵倩2
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月31期
论文发表时间:2019/7/16
标签：应用文论文; 学生论文; 课程论文; 工学论文; 高职院校论文; 教学内容论文; 课时论文; 《知识-力量》2019年9月31期论文;