提升课堂教学的素质教育功能，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,素质教育论文,功能论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、现行课堂教学对于学生素质发展的功能及其局限
（一）现行课堂教学的条件与活动分析
课堂教学的客观条件决定了它所能提供的教学活动的类型及其所具有的发展功能的最大可能性。过去，人们习惯以“三中心”（教师中心、课堂中心、书本中心）来描述传统课堂教学的特征。其实，我们还可以从教学条件，尤其是课堂教学的时间、空间以及物质条件来描述课堂教学的结构特征。因为这三个方面的条件是影响课堂中学生活动的状态，并通过学生活动状态影响学生发展状态的最重要的变量。
现行课堂教学在时间上表现出非常强的计划性和教学时间的紧张感。这根源于课堂教学主要以学科课程为主，而设置的学科课程门类繁多，每门课程的教学又追求对“知识点”的全面、细致及牢固地掌握，以便学生在书面考试中尽可能获得高分。一切与掌握知识点没有直接关联的教学活动都被认为是浪费时间。“贪大求全、面面俱到、知识系统化是导致主科目难以实施素质教育的原因。”① 由此导致学生在课堂上没有时间进行书本知识学习以外的学习活动；在书本知识的教学中，又主要使用教师传递、学生接受的方式，而很少使用其他方式。因为，从单纯掌握知识来讲，传递—接受式是一种省时、高效的教学方式。
在现行课堂教学中，生均占有的活动空间十分狭小。由于教师编制控制过紧，教室数量不足，致使我国中小学班级规模普遍偏大，在城市中的优质学校，每班一般在50～70人，有的农村学校甚至每班达到80～90人。据调查，我国初中班额在66人以上的超大班级由1993年的6.1万个猛增至1997年的13.2万个，约有18 ％的在校生在这种超大班中学习。② 班级规模过大至少造成两种不良后果，一是教师在课堂上难以充分关注到每一个学生，甚至大部分学生；二是在教室里，学生活动的空间十分狭小，基本上没有可能运用小组合作、自由交往、操作学习等新的学习类型和学习方式。班级规模是影响课堂教学质量的一个重要变量，但目前在我国，这个问题没有引起人们足够的重视。
与课堂教学的时空条件相联系，现行课堂教学的物质条件也是十分匮乏的。除了极少数条件好的学校设有音乐、美术教室和科学课程实验室，具有开展相应的操作活动的空间和设施以外，在多数学科教学的教室中，其主要的设备是桌椅板凳、粉笔黑板，少数教室备有电脑和投影仪。现行课堂教学所具有的物质条件，使得课堂实际上成为了主要适合于进行书本知识教学的场所，不具有开展多种教学活动的条件。
课堂教学所具有的特定时空及物质条件，决定了在课堂教学中可能开展的教学活动（尤其是学生活动）的类型。总的状态是，学生在课堂上的活动非常单一：其主要的活动形式是以听讲、看书、做作业为内容的符号性活动（包括通过多媒体对某些实际活动或生活情景的符号感知）；也有部分的人际交往活动（师生之间及生生之间的对话、讨论），以及少量的不需要复杂的工具、设备和太大活动空间的操作活动（如数学中的操作立体模型和计算学具等）。但这些活动主要服务于书本知识的掌握，学生没有充分的机会和条件参与实际活动和接触真实生活情景。另外，适应大班额集体教学要求的课堂教学严格的计划性、统一性和教师控制的特点，以及为了应付繁多知识点的全面、准确、快速的掌握，导致学生在课堂上跟随教师的步调、被动接受学习成为常态，学生基本上没有自主活动的时间和机会，不能自由地想象和能动地创造，学生活动严重缺少主体性。
（二）现行课堂教学对于学生素质发展的功能和局限之表现
课堂教学的条件、结构及由其所制约的学生活动的状态，决定了课堂教学在学生素质发展中所具有的功能和价值。因为，学生的素质发展主要是在自身能动的活动中实现的，有什么样的活动，就有什么样的发展。学生参与活动的多样性和丰富程度，直接决定了他的身心发展的全面和充分程度。由于在现行课堂教学中，学生活动的内容主要是以书本知识为内容的符号性活动，因此，课堂教学对于学生素质发展的功能主要体现为书本知识学习对于学生身心发展的价值上，这种价值具体表现在以下几个方面。
其一，书本知识学习是促进人的认知发展的主要途径。现代认知主义的教育心理学就是在知识学习的范围内讨论人的认知发展，并分别以陈述性知识和程序性知识的学习机制去研究人的认知结构、智慧技能和认知策略的形成过程。改革开放后，我国教育理论界关于知识教学与智力发展的关系形成了这样的共识：学生的智力或认知能力的发展主要是在学习人类社会历史经验中实现的知识学习。为何能有效地促进学生的认知发展？这是因为，认知是指人在头脑中进行信息加工或符号运算的过程，即在头脑中运用语言文字或数理逻辑符号分析问题、解决问题的过程。这种活动与纯粹的外部操作活动不同。相应地，认知活动的能力也主要是在认知活动中得以发展的。书本知识学习是典型的以认知为主的活动，在知识学习中，学生通过与人类创造的文化知识相接触，一方面从结果上吸收、转化和改造社会历史经验，从而建构起自己的认知结构；另一方面，文化知识中内含着知识创造者在获取知识过程中的思维过程，在学习过程中，学习者若重演知识创造者的思维过程，对知识对象进行分析、综合、推理、判断等思维加工，那么，在此知识再生产的过程中，学习者的智慧技能和认知策略也能得以有效地训练和培养。
其二，知识学习为人在认知以外其他方面的素质发展提供间接经验的指导和借鉴。应该说，除了认知能力外，学生作为操作活动和交往活动主体所对应的其他方面的素质，如兴趣需要、情感态度、品德、实际能力等，很难在知识学习活动中得到实际的锻炼和发展的机会。但是，书本知识学习尤其是对前人和他人在发展自身方面的知识经验的学习，可以为这些方面的素质发展提供间接经验指导和借鉴。脱离对前人和他人的经验的借鉴，仅仅在自身生活过程或直接经验中学习，主体的这些素质发展就会囿于自身实际活动的水平和个体经验的局限。通过学习前人和他人发展自身的经验，可使个体的发展超出个体经验的局限而达到人类已有的水平，同时也使个体发展成为一种继承性和累积性的发展，因而产生对前人和他人发展的进化与超越。比如，动手操作能力虽然主要是在动手操作活动中形成的，但也不能脱离知识的学习。因为，现代社会中的操作活动，大多使用了基于现代科学技术的工具、程序和方法，不了解现代科学技术，仅靠个人的经验是无法迅速而有效地掌握这样的操作活动的。至于像世界观、人生观、价值观这样一些建立在对自然、社会和人生过程的全面理解和深刻洞察基础上才能形成的素质，知识学习更是不可缺少的。
其三，知识学习是促进学生成为“知识学习主体”的基本途径。在信息化和学习化社会中，知识学习应该实现两个方面的目的，一方面要让学生获得具体的知识信息和相应的认知能力；另一方面要将学生培养成为知识学习的主体（引导学生学会学习），使之具有不断更新知识和发展认知能力的需要和追求，形成对知识学习的认知能力（即元认知能力）、情感态度和意志品质，以及具有学习知识的技能、能力和创造力等。人作为知识学习主体的发展，主要是在知识学习的活动中实现的，因为知识学习本身也是一种活动。在知识学习的活动中，如果学生真正成为了学习的主体，那么学生作为知识学习主体的上述各个方面的素质，就会得到相应的发展。
尽管现行课堂教学对于学生的素质发展具有重要的功能和价值，但是与面向全体学生、促进学生全面发展和主动高效发展的素质教育要求相比较而言，它同时存在明显的局限性，这是我们过去所关注不够的。现行课堂教学对于学生身心发展的局限性主要是由于书本知识在人的素质发展中的作用的有限性引起的。这种局限性主要表现在两个方面。
其一，在人的身心全面发展的教育目标中，知识学习只能完成部分的发展目标，而不能完成全部的发展目标。知识学习过程所能引起的发展，主要是与知识学习活动相对应或与符号使用直接关联的素质（如语言智能和数理逻辑智能）的发展，但它并不能完成与操作活动、交往活动等相对应的素质发展的任务。因为知识学习作为一种活动，主要是以语言符号作为活动对象和工具，且有其特殊的活动过程。在知识学习过程中，学习者是用文字符号作为工具对学习的对象进行思维加工，学习过程主要是接触关于事物或行为的符号，而不直接接触事物或行为本身，因此，学习者获得的主要是关于事物和行为的观念，而难于获得对事物或行为的亲身感受和体验（尤其当学习者不具备相应的经验的时候）。仅仅了解关于某种活动或行为的知识，而没有形成相关的感受和体验，是无法形成相应的素质的。
其二，从认知以外的素质发展的全过程来看，知识学习只是一种基础、一个部分、一个环节，而不是发展的全部过程。知识学习是发展的起点和必要条件，而非充分条件。对于人在认知以外的其他方面身心素质的发展而言，知识学习主要是提供间接经验的指导和借鉴。学生任何素质的发展除了要学习间接经验、掌握一定的基础知识以外，还要经过亲身活动或实践的磨炼，并形成相应的体验、感受、领悟、经历等直接经验。而且，对于认知以外的素质发展来讲，获得直接经验比掌握间接经验在某种意义上显得更为重要，也更为复杂。比如，教师教书育人的能力最终要到教育人的实践中去培养，而不能止于学习教育学的知识上。如果一个教师不将所学的教育学知识在教育实践中应用，并在实践过程中形成自己的感受、体验、领悟，那么教育学知识就无法内化，前人和他人创造的教育学知识也就很难转化成学习者的教育素质。其他像理想、价值观、情感、意志、创造力等等素质的形成莫不如此。一般而言，除了要通过学习知识获得间接经验的指导和借鉴以外，人主要是在操作活动中学会动手操作，在人际交往中学会人际交往，在创造实践中学会创造和实践。我们不可能仅仅在学习关于动手操作和人际交往的间接经验中，学会动手操作的本领和人际交往的能力。
概而言之，现行课堂教学最大的局限就是它时空的有限性、学生活动内容的片面性、活动过程的人为简约化和符号化；在课堂中，缺少真实的生活情境、学生难于接触真实的生活问题和挑战，课堂也不能提供给学生丰富的生活阅历和人生经验。另外，以大班额集体教学为特征的现行课堂教学，不能充分地照顾学生的个别差异，使全体学生都能获得有效的发展。
二、如何最大限度地发挥课堂教学的素质教育功能
教育史表明，课堂教学成为某一种特定的状态，是由历史传统和社会现实等多种因素综合造成的。课堂教学并不必然是某一种状态；相反，从可能性上来讲，它可以有多种状态。我们完全可以结合我国新的社会历史条件和面临的时代背景，对现行课堂教学进行改革、调整，使之具有我们所期望的素质教育功能。
按照素质教育的基本要求，现行课堂教学应做出如下方面调整才有可能发挥更大的素质教育功能。（1）在课堂教学的价值追求上，要真正以素质教育为取向，即以学生的发展为本，并追求全体学生的全面、主动和高效的发展。为此，要纠正仅仅以追求书本知识掌握和认知发展为目标的偏差。课堂教学不能满足于仅仅为学生的全面发展打下知识基础，或者仅仅落实与应试相关联的某些认知类素质发展的任务。因为这些离全面发展的目标还有很大的差距。（2 ）与课堂教学价值观调整相适应，要丰富课堂教学活动的内容。这包括：改变以知识为本位的课程观，以及认为学生的发展仅仅是在书本知识学习中实现的发展观；应从学生的全面发展的视角设计课堂教学活动，全面、充分的发展只能在全面、丰富的活动中才能实现，片面、单一的活动只能造就片面发展的人。为此，应着力采取如下措施。第一，减少过于注重知识点的教学，将学生从对琐碎、繁多的知识点的掌握和记忆中解放出来，使之有时间从事其他的活动，如动手操作、人际交往、接触生活实际和参加社会实践等。书本知识学习与直接经验获得之间的沟通与转化是学生素质形成的关键。第二，大幅度降低班级规模，以增加学生在课堂上的活动空间，使之有可能开展丰富多样的活动。降低班级规模也是保证教学真正面向全体学生的最重要的条件。第三，要提供物质条件，使学生具有参与上述多种活动所需要的场所、设施、经费等。（3）依据素质教育过程的规律， 课堂教学过程要特别注意落实学生活动的主体性。因为，只有当学生成为学习活动的主体，并能动地参与活动，才可能获得身心素质发展。为此，要改变整齐划一的课堂管理，为学生自主、能动的活动创造机会和条件。当然，要真正落实这些变革，教学评价和管理方面的制度创新是必不可少的。
即使是理想的课堂教学，在促进学生的素质发展上仍然存在局限性。因为，学生素质的全面发展需要多种教育条件，而课堂教学只能提供其中的部分条件。尽管我们可能对课堂进行改造，使之能最大限度地发挥素质教育的功能。但是，“课堂”之为课堂，有其特定的规定性，但它毕竟是一个特定的教学时空，只能完成与它所具有的时间、空间及物质条件相对应的发展功能。
课堂教学要更好地实现它的素质教育功能，必须与课外、校外活动进行沟通和配合。课堂教学毕竟只是学校教育一部分，虽然一般认为它是学校教育的“主体部分”、“基本途径”；而学校教育又只是人的全部教育中的一个部分，尽管它是主导的部分。仅仅局限于课堂这个有限的时空，难以让学生充分参与丰富多样的活动，因为有些活动很难在课堂中开展，如需要较大空间和复杂设备的动手操作活动、体育活动、科学实验；有些活动要在实际的生活情景中开展才有意义，比如道德实践（要求在真实的生活过程和实际的人际交往中进行），与实践精神培养相关联的活动（尤其是社会调查、现场参观、社会实践），等等。为此，作为学校教育中的一个部分的课堂教学，首先要与学校教育的其他活动如班级活动、学校组织的活动相配合和沟通；其次，课堂教学还要与其他教育渠道如家庭教育、社会教育进行合理的分工和协调。因为，教学“容易脱离生活实践，对于学生全面发展所需要的广阔天地来说，也毕竟是有限的和狭隘的。因此，单靠教学不能完整地实现教育总目标，换句话说，教学要对学生各方面的发展发挥作用，是有条件的，除了它自身内部条件外，再一个重要条件就是必须与其他教育形式以及生活实践加强联系。”③
真正落实课堂教学与课外、校外活动及多种教育渠道的沟通和配合，所存在的困难和障碍是很多的，如，学校缺少与家庭及社会其他机构进行有效沟通、协调和合作的机制、权利与氛围；学校自身无力自备学生参与丰富活动（特别是社会实践活动）所需要的场所、设施和条件。这方面需要国家建立相关的制度、法规，使得学校为了开展丰富多样的育人活动，能够利用社会各个行业如社区、工厂、博物馆、科技馆、图书馆等场所、设施和条件，或者，实现校外机构与学校的分工合作，共同完成人的教育的全过程。比如，学校课堂教学重点进行知识教学，而校外机构利用自己的条件主要完成实践教学的环节。由此可见，全面、完整的素质教育不仅是学校的责任，也是全社会共同的义务，需要政府统筹协调。
注释：
① 孟红．二十年素质教育盘点[J].教育参考，2006,(2).
② 蔡克勇．21世纪中国教育向何处去[M].长春：吉林人民出版社，1999.121.
③ 王策三．教学论稿[M].北京：人民教育出版社，1985.98.