刍议新课程标准下初中学生地图学习能力评价的设计，本文主要内容关键词为：刍议论文,新课程标准论文,初中论文,评价论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、评价目的
教学理念：新课标强调，掌握获取知识的方法比掌握现成的知识更为重要。教育必须围绕学会求知、学会做事、学会共处、学会发展这4种基本学习能力来重新设计，重新组织。教是为了不教，教会知识不如培养科学素质和学习能力，即注重培养学生的自学能力、创新精神和动手能力。
评价理念：建立学习结果与学习过程并重的评价机制，也就是既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种发现闪光点、鼓励自信心的激励性评价机制。因此，要根据初中学生的心理特点进行评价设计，既要是符合学生实际的评价，还应该是学生感兴趣的、能为学习提供帮助的、不断提高学习能力的评价。
评价目的：新的评价观凸显评价的发展性功能，倡导通过评价鼓励学生，促进学生的发展。所以，初中学生地图学习能力的评价，既要评价地图学习的学习目标、认知能力，更要注重评价学生在地图学习活动中体现的情感、态度和价值观。评价的最终目的是学生能通过评价掌握正确的地图学习方法，形成地图学习能力，进而能自主学习，运用所学地理知识解决现实生活中的问题。
二、评价范围
对九年义务教育初中地理专业地图的读图分析能力、绘图能力、图表转换能力、地图语言表达能力、地图学习的自我调控能力、地图学习习惯等地理学习能力的评价。
三、评价工具
针对初中学生学习的心理特征、学习形式和学习特点的差异，评价应采取多种方式。除了选用书面形式的测验、口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析等常见评价形式，也要注意通过观察学生在讨论、实地观测观察、探究等活动中的表现来评价学生的学习。重视学生的自评和互评，评价结果建议采用评语和等级评价相结合的方式。
四、评价过程与方法
根据初中学生的年龄特点，学生的心理和思维的发展，学生对地理知识、地图知识、地图问题掌握和理解的发展规律，我把学生地图学习能力的发展过程也分成了3个阶段，由于不同阶段学生的地图学习能力不同，所以，对学生不同阶段的地图能力评价侧重点也不同。
（一）初级阶段（初一地理上册）地图学习能力评价
这一时期，是学生进入中学学习的第一学期，地理知识薄弱，年龄也比较小，刚刚开始学习地图的基本要素及其判读方法，以及在实际学习、生活中的应用。所以，教学中重点评价学生地图基本要素的掌握和读图识图能力。主要从以下几个方面来评价：
(1)能否通过读图名，明确该图的读图步骤和方法；
(2)能否通过读图例，从图上的符号、代号或注记提取信息；
(3)能否根据比例尺或指向标判断图上范围大小和按指向标定方向或按“常规”定方向。（如有比例尺，明确图上范围大小；如有指向标，按指向标定方向，否则，按“常规”定方向。）
(4)能否根据地图基本知识掌握“规律”，以及根据实际需要观察图上的具体事象，分析有关问题；
(5)能否绘制一些地理简图，如学校平面图、哈尔滨市年气温变化曲线图、降水量柱状图等。
【案例1】 对学生地图基本要素学习能力的评价
在教学“从地图上获取信息”活动时，首先，读图1.37“中国地图”和图1.38“北京市略图”；然后，学生分小组讨论下列问题：
(1)比较这两幅图，哪幅地图表示的地区范围更大？
(2)哪幅地图表示的内容详细一些？
(3)哪幅地图的比例尺大？
(4)从上述回答中可以得出什么样的结论？填下表：
教师根据学生回答问题情况，可以了解学生在多大程度上利用了已有的信息，以及合理性、完整性、新颖性等表征问题，从而，评价学生在提出地理问题方面的水平与差异。根据这种差别，教师就可以对学生解决地理问题的能力做出相应的评价。为了更准确评价学生的地图学习能力，我制定了学生地图学习能力评价表。为体现评价主体的多元化，让学生参与评价过程，以小组为单位互评，使之促进学生反思，提高自我教育能力。
学生地图学习能力“星级”评价表
注：积极发言谈出自己观点，但不对，得1星；回答不完整，得2星；回答完整，得3星。
【案例2】 对学生通过读图，提取信息、总结“规律”能力的评价
在教学“气温和气温的分布”活动1时，首先，读图3.17“世界年平均气温的分布”图；然后，让学生分小组讨论下列问题：(1)从赤道向两极，气温有什么变化规律？(2)气温变化规律形成的原因是什么？(3)分别指出年平均气温高于20℃和低于－10℃的主要纬度范围？(4)年平均气温高于20℃和低于－10℃的地区主要分布在哪个温度带？
教师根据学生回答，了解学生在多大程度上利用了已有的信息，以及合理性、完整性、新颖性等表征问题，从而，评价学生对地理问题理解的程度。根据这种差别，教师就可以对学生提出地理问题的能力做出相应的评价。为了更准确评价学生的地图学习能力，我制定了学生地图学习能力评价表。为体现评价主体的多元化，让学生参与评价过程，以小组为单位互评，使之促进学生反思，提高自我教育能力。
学生地图学习能力星级评价表
注：积极发言谈出自己观点，但不对，得1星；回答不完整，得2星；回答完整，得3星。
【案例3】 对学生绘图能力的评价
在教学“地图的基本要素”内容后，让学生绘制一幅比较熟悉的环境地图，如学校校园平面图、自己家所处的住宅小区平面图，然后，让各小组学生根据下述评价标准进行自评、互评。
(1)地理略图的绘制是否简略，要点明确；
(2)是否比例恰当，形象准确；
(3)是否有图例或注记，符号、注记大小适宜，线条清晰；
(4)能否准确反映地理事物的相对位置；
(5)方向是否正确属实。
教师根据学生绘制的平面图、学生的自评、小组评价，给出自己的评价。通过评价主体的多元化，让学生参与评价过程，以小组为单位互评，使之促进学生反思，培养学生正确的学习方法和态度，提高学生的学习效果，提高自我教育能力。
（二）中级阶段（初一地理上册以后的初中学习时期）地图学习能力评价
这一时期，学生经过一段时间的地理学习，积累了一定的地图知识，读图和分析地图的能力也得到了一定的加强，抽象思维能力和空间想象能力也有了很大的提高。所以，教学中评价重点应向学生图表转换能力、地图语言表达能力倾斜。主要从以下几个方面来评价：(1)能否有效地利用地图，有条理、有步骤、认真细致地观察地图；(2)能否据图综合信息、分析问题、质疑问难、提问和辩论；(3)能否把知识运用到新的情景中，进行图一表知识迁移；(4)是否具备在地图上独立获取知识的能力；(5)是否能用地图语言，简单释图，根据地图内容表达自己的观点；(6)具有读图学地理的习惯和运用地图分析问题、解决问题的能力。
【案例4】 对学生分析问题、提出地理问题和解决问题能力的评价
在教学“南极大陆蕴藏丰富的煤炭资源”时，首先，提供相关资料和信息：(1)南极洲煤炭分布图及煤炭储量；(2)煤炭形成的重要条件——湿热的气候、茂密的森林；(3)南极洲景观图片；(4)南极洲气候特点。
接着，让学生利用上述信息提出问题。学生提出的问题可能很多，但最佳问题设计必须涉及南极洲的煤炭资源。如A.南极洲有丰富的煤炭资源说明了什么问题？B.为什么南极洲有丰富的煤炭资源？教师根据学生提出的问题，可以了解学生在多大程度上利用了已有的信息，以及合理性、完整性、新颖性等表征问题，从而，评价学生在提出地理问题方面的水平与差异。
在学生解答思路上也可能多样。最佳解答思路与要点是：南极洲有丰富的煤炭——说明这里曾有过森林；有森林——说明原来这里不在南极地区；现在的南极地区——是大陆漂移的结果（运用魏格纳的地学观点），南极洲的煤炭又进一步证实了大陆漂移说的观点。根据学生解答思路与要点差别，教师就可以对学生解决地理问题的能力做出相应的评价。
【案例5】 让学生以简略地图、图表、模式图等，反映区域的自然和人文特征，评价学生的读图分析能力、理解水平
在学习“认识大洲、亚洲的地形特征”时，可让学生读“亚洲地形”图，通过图例和河流走向，描述出亚洲的地形特点并转绘成模式图；学习北美洲地形时，可采用让学生阅读“北美洲地形”图，将课文中对北美洲地形空间格局的文字表述转绘为地理略图或模式图。如学生能画出亚洲地形呈中间高四周低、北美洲地形呈3个南北纵列带的示意图，实现了图文间的转换，说明学生对这部分学习内容已经理解了。
（三）高级阶段地图学习能力评价
此时，学生读图分析能力、绘图能力、图表转换能力、地图语言表达能力都达到了一定的高度，可以合理地利用地图为自己的学习生活服务，为社会服务。这个阶段的评价指标主要有以下几个方面：
(1)学生在地图学习过程中明确学习的目的，对自己心理、学习方法能自我反思，及时调整，达到学习目标的能力；
(2)在学习和生活中面临读图问题时，自觉思考、采取正确的地图学习步骤和方法顺利解决问题的良好适应能力。
【案例6】 对学生分析问题、提出地理问题和解决问题能力的评价
通过评价“搭建”一座稳固的桥梁，让学生全方位地动起来，通过绘图、地图语言表达进行图文转换、图图转换和图表转换，多角度培养学生的地图学习能力，进一步形成良好的地图学习习惯，达到自主学习。
五、评价方法的不足及评价时应注意的问题
1.地图学习能力评价存在的问题
(1)评价方法还较传统，还需继续寻求一套简易而又能充分反映学生实际的评价体系；
(2)作为一种尝试，在有些评价方法和步骤上还不十分客观、准确；
(3)由于条件限制，课外活动还不丰富，因此，在考核中还有欠缺，如果能更多地开展丰富多彩的课外活动，将更有利于学生对课堂知识的掌握与理解，更有利于学生各种能力的培养。
2.地图学习能力评价应注意的问题
(1)注重评价结果的反馈
在进行地图学习能力评价后，要及时了解学生评价的反馈情况，将评价落到实处，避免评价形式化。要引导学生对地图学习过程和结果进行反思，实事求是地发现自己在地图学习中存在的问题，及时寻找解决办法。通过这种不断的评价反馈循环，使学生真实地认识自己的地图学习情况，公正地评价他人和评价自己，养成向他人学习和自我评价的习惯，在评价中提高自我调控能力，逐步形成良好的地图学习习惯。
(2)对学生的地图学习，应重过程，轻结果，多些赞扬和肯定，使学生增加对地理学习的信心。