摘要：陶行知是我国近代著名的教育家。“生活教育理论”是陶行知先生教育思想的基石，是其思想的主体和重要组成部分。“生活即教育，社会即学校，教学合一”三大部分组成的“生活教育理论”影响极为深远。语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文教学和学生心灵相通，语文课堂和社会生活相融。
关键词：语文生活化；学以致用；参与学习
陶行知是我国近代著名的教育家。教育家陶行知提出的“生活即教育”“社会即学校”“教学合一”的教学主张，形成了“生活教育”的教育思想体系。陶行知先生的伟大之处就在于认识到了教育的本质，并循着规律缔造着教育的本真。
新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”的确，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，新课标要求语文教学必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱中国传统文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用普通话和中国传统文化，培养学生的语感，发展其思维，扩大其视野，使学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。
在现代科学技术不断发展、课程改革不断深化的今天，作为教师，我们必须不断地学习并吸收前人的教育教学经验，更新自身的思想观念，以适应现代新的教育理念，进行有效教学，培养创造型人才。
一、有效教学的源泉是关注生活
陶行知先生说：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。简短的三句话，却道出了教育的本质。所谓“语文教学‘生活化’”，强调的是教师在传授语文知识和训练学生语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容的活水。(于漪语)，让学生在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。语文教师应以生活为基础，扎根于生活的土壤。用自己丰富的生活积累引领学生步入生活的殿堂，用自己高尚的品格陶冶学生的情操。这就要求语文教师必须把自己变成一本活的教科书，让学生透过我们的眼睛，探索世界万物的奥妙；通过我们栩栩如生的讲述，感悟世间万物的真情。语文教师的一言一行、一笑一颦、一举一动都给学生以启发、灵性。
在作文教学中，最重要的就是关注生活。学生只要联系生活，就有东西可写。学校和班级生活中每天发生的事，每堂课上发生的事，都是写作的好材料，都值得写，并且永远写不完。对于部分基础较差的学生，教师要提倡和鼓励他们用口语化的语言进行写作。教师要告诉学生，生活中怎么说，就怎么写，这样才真实，才有生活气息，才是原汁原味的好文章。
笔者要求学生每人每天写一篇日记。内容可以是每天生活中发生的有趣的事情，每天上课的情形，身边的同学、教师、朋友或家庭成员，也可以是学校校园的布局和面貌、每天读书的内容等等。
每堂课开始是5分钟口头作文。题目由笔者出，也可由学生自己提出，可以是大家关心的国内外、学校、班级的热点问题，可以是古今中外的政治、经济、军事、文学、历史、天文、地理、科学、技术、体育等等。或者读一篇短文，对其结构、内容进行分析评论。
二、有效教学的重要内涵是学以致用
现在的语文教材都是编者精心挑选出来的，文本文质兼美，但对于学生而言，教材中有些内容毕竟还是或多或少地远离了他们的生活实际。因此，在学习过程中，学生很难用有限的知识、生活储备理解文本内容中那些深奥的道理。所以，语文生活化就要求教师要对现行教材进行大胆的取舍。
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同时，语文教师还应放开手脚，大胆地将生活中的语文学习及现象搬进课堂。例如，笔者布置学生利用晨会时间模仿“新闻联播”，让学生将他们看到的时事新闻、好人好事、社会现象等内容通过其描述给大家听，一天一则，并让其他学生听过后谈谈自己的感受，说说自己的见解，聊聊自己的想法。这样一来，不仅使学生从小学会关注生活，大大开阔了学生的视野，使他们从小树立了“家事、国事、天下事，事事关心”的良好情感，而且还锻炼了学生的思维和口语表达能力。这些都为语文教学提供了良好的前提。
例如，笔者所带班级每周还开设一节阅读欣赏课。笔者为学生指导阅读的方法。对于学生不认识或不理解的字词，笔者让其查阅工具书并记在阅读笔记上。笔者还为学生提供导读材料，材料主要包括作者简介、作品的时代背景、思想内容简析、艺术特点简析等等，让学生在阅读前对作品先有大体的了解。这样做，更能提高学生的阅读能力和感悟能力，培养学生欣赏美文的素养，丰富学生的阅历。
在每读完一部作品后，笔者会让学生写一些读书笔记、写文学评论，并且在读书交流会上交流。这样可以促使学生深入地读书，有成效地读书。学生读了书，就有感触，就有话要说。组织读书交流，让学生畅所欲言，让他们思维碰撞，不仅在思想上、思维上对学生有益处，还可以锻炼学生的语言表达能力。
三、有效教学的核心是让学生参与学习过程，丰富课外活动，促进语文的生活化
“生活即教育”是陶行知先生教育思想的精华，陶行知老先生认为对儿童创造性的培养的来源和土壤首先是生活，抓住了这一个切入点，我们的日常教学就能达到事半功倍的效果。将语文教学带入生活中，就如一缕春风，吹起了学生心中的那片绿地，学生在这片绿野上自己耕耘、劳作、收获，体验成功，体验收获，体会快乐。语文的本质就是人的生活，就是人的生活世界。“语言是存在的家。”(海德格尔)语文素养产生于生活，并且发展、成长于生活。语文浓缩着民族的历史，凝聚着民族的心理结构，像空气一样弥漫在人生活的四周，塑造着人们的思想、情感、气质、性格、思维方式，乃至生活方式。这种生活化的语文教学，让我们明白：学生坐在教室里，是上课；走出教室，融入自然，也是上课；走向社会，走进社区，体察民意，也是上课。语文教师在语文教学的设计中，要充分关注教学模式的多样性。
例如，在教学《从百草园到三味书屋》一课时，为了让学生体会到鲁迅对百草园的喜爱，对童年生活的眷恋和对私塾的厌恶，笔者让学生说说他们自己童年的故事。学生兴致勃勃地说了起来……他们大都出生在农村，与他们朝夕相伴的是田野、小河，无拘无束的生活让他们与大自然结下了亲密的友谊，可是现在却不能撒欢在其间了。“为什么？”“我们上学了……”“再和鲁迅小时侯的教育比一比”，学生一下子也就明白了……这样，在教学过程中才能更加有效地调动学生的兴趣，激发他们的求知欲望，引发他们的实践需求，让他们不再局限于听从安排的教室里。此外，教师要引导学生做学习的主人公，引领学生不仅要重视知识上的求同，还要用自己从生活实践中感悟到的独到体验指导语文学习，并由此获得语文学习质上的提升。
《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出：“教师的职责现在已越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，他们将越来越成为顾问，成为交换意见的参加者，成为帮助学生发现矛盾、论点的人，他们需集中精力从事那些具有创造性的活动，相互影响、讨论、激励。”这些理论也提醒着教育工作者教育的方向和应追求的目标。
参考文献：
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[2]陶行知.陶行知教育名著：教师读本[M].上海：上海教育出版社，2006.
[3]方 明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.
[4]于 漪.于漪教育视点丛书：开启门扉的智慧[M].太原：山西人民出版社，2011.
论文作者:陈勇奇
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年9月上供稿
论文发表时间:2015/11/12
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