南昌师范学院 江西南昌 330032
摘要：《计算机网络》是计算机专业大学生的必修课程，《计算机网络》实验教学是一种非常注重实践操作的教学活动。研讨式教学法是一种以学生为主体的教学模式，可有效调动学生的学习积极性，被广泛应用于《计算机网络》实验教学中，然而，实践发现，其教学效果并不理想。为此，笔者提出了一种基于“spoc+研讨式”的《计算机网络》实验教学模式，以期为提升《计算机网络》实验教学效果提供一些参考意见。
关键词：SPOC；研讨式；计算机网络
引言
SPOC又名小规模限制性在线课程，属于一种新兴的信息化教育技术，其教学环节设计工具及结构设计均较为完善，对于提升教学效果具有重要意义。《计算机网络》实验教学是一个非常复杂的过程，由于计算机网络概念较为抽象，故其实验教学难度较大，其教学效果始终不是很理想。因此，探寻一种能够有效提升《计算机网络》实验教学效果的教学模式就显得尤为重要。
一、《计算机网络》实验教学现状
《计算机网络》是一门非常重要的课程，主要包括实验教学与理论教学两部分。其中，实验教学主要分为设计性项目与验证性项目两部分，开展《计算机网络》实验教学的目的，就是通过实践操作来加深学生对计算机网络相关原理及概念的理解，从而达到提升学生实践技能的目的。据不完全统计，约九成的学生均乐意参与实验教学活动，然而，期末考试结果却并理想，由此可见，教学模式有待改进。随着互联网时代的不断发展，大学生对移动智能设备的依赖性越来越高，学习模式也逐渐趋于数字化。尽管数字化学习能够给学生带来诸多便利，增强学习的趣味性，然而，也极易削弱学生的自控力及深度学习能力。因此，亟需寻找出一种有效的教学模式。
二、“spoc+研讨式”模式在《计算机网络》实验教学中的应用
（一）在准备和自主学习中的应用
计算机网络概念通常较为抽象，理解难度较大，这势必会影响《计算机网络》实验教学的开展。因此，在开展教学前，老师应深入调查学生的实际状况及SPOC支撑资源，以便全面掌握学生的学习基础、特征及教学开展条件。之后，老师应根据学生的实际情况开展具有针对性的教学，并构建相应平台，录制一些短视频，以供学生学习。
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（二）在设计和强化学习中的应用
“SPOC+研讨式”教学设计的重点内容就是设计学习活动，所设计的学习活动形式必须包括两部分：一是SPOC与研讨式相结合的教学形式；二是传统课堂教学形式，在开展教学之前，老师应结合不同课堂的教学内容来采取对应的学习活动形式[1]。倘若采取SPOC与研讨式相结合的教学形式，则老师必须合理设计研讨主题，并引导学生自由组合进行讨论。老师可引导学生指出问题的难点和热点，或者老师将问题的难点、热点发布于SPOC上，可在SPOC上或课堂上鼓励学生积极进行讨论，或者也可鼓励学生利用课余时间多查找相关资料，充分利用网络资源，以达到学习的目的。学生可自主决定学习地点和时间，或者也可利用平台提供的各种互动工具进行自主研讨，之后老师再对所有学生的想法及观点进行整理和汇总，并从中挑选出较为优秀的成果与学生分享[2]。在整个教学过程中，老师始终扮演组织者、裁判的角色，但也应给予学生适当的引导，以防学生在讨论中发生争吵。倘若采取传统课堂教学形式，则老师应先向学生详细解说基础知识，接着再提出一个与教学内容相关且学生有兴趣的问题，让学生自主进行研讨，但在整个研讨过程中，老师仍只是扮演组织者、裁判的角色。
（三）在反思性学习和复习中的应用
“学习遗忘曲线”理论指出，学生在学习后会经历一个由快到慢的遗忘过程，所以，在结束教学后，应及时叮嘱学生加强复习，以加深对所学知识的掌握。同时，课后不管是学生还是老师，均应认真进行反思。学生应对自身的学习领悟、学习状况、问题的解决情况及知识的掌握情况进行反思，而老师则应利用SPOC与学生进行交流互动，并针对学生的学习情况反馈进行反思，再根据反思结果，利用SPOC设计对应的课后复习活动。与此同时，在反思的过程中，老师也能发现此次教学中存在的缺陷及成功之处，取长补短，不断调整、改进下一轮教学活动[2]。
（四）在教学质量监测和评估中的应用
传统《计算机网络》实验教学只是一味是强调理论评估，根本未考虑到实践评估，评估结果较为片面。而SPOC与研讨式相结合的教学模式采取的是一种多元化的评估方式，其能够实现对学生学习过程的全方位考评，有助于激发学生的学习热情。“SPOC+研讨式”教学评估主要包括三种评估方式：一是总结性评估，其主要是根据学生的线下期末考试成绩和线上课程模拟测试进行评估；二是过程性评估，其采用的是互评机制，充分体现出学生的主体地位，可有效调动学生的学习自主性；三是形成性评估，其主要是根据学生在研讨中的表现、课程考试成绩及SPOC平台上课程作业完成情况等进行评估。此种多元化的评估方式可全面反映出学生的实际学习情况及教师的教学情况，能够为《计算机网络》实验教学的开展提供可靠依据。
三、结语
“SPOC+研讨式”教学模式有效弥补了传统《计算机网络》实验教学的不足，充分体现出学生的主体地位，有利于激发学生的学习热情，调动学生的学习自主性，具有较强的可操作性，值得引起重视。
参考文献:
[1]任玲,吴延祥,李宏伟.数字电子技术研讨式实验教学模式探讨[J].农业网络信息,2016(12):124-126.
[2]朱凌志,张君玲.基于SPOC的研讨式教学在程序设计语言课程教学中的应用[J].西部素质教育,2016(12):150+152.
[3]曾凡胜,李瑜,杨杰,谌蓉,何露,何雪梅.研讨式教学在医学实验教学中的探索与研究[J].科教文汇(下旬刊),2017(08):54-56.
作者信息:刘旺勤,1983年1月,男,江西省波阳人,硕士,讲师,南昌师范学院,研究方向:计算机网络
邮编:330032.
论文作者:刘旺勤
论文发表刊物:《防护工程》2018年第31期
论文发表时间:2019/1/17
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