宋晓磊 河北省邢台市第二中学
摘要：在新课程的教学理念中，倡导“教为导，学为主”的教学思想，重视教学中教与学方法的创新，这要求教师在教学中，不但要注重教法与学法，更重要的是培养学生的思维能力，尤其是高中化学教学，化学是一门研究物质的组成、性质、结构及变化规律的自然科学，这需要学生具有较强的思维能力、抽象能力、联想能力、推理能力以及应用能力等综合能力，因此，在高中化学教学中，教师应发挥自己的指导与引导作用、改进与完善教学方法，充分激发与调动学生的思维意识，启发与引导他们按照正确思路，自主而独立地完成化学探索过程。
关键词：高中化学、教学、思维能力
何为思维？心理学告诉我们，思维是人脑对客观现实进行概括的、间接的反映。它揭示了事物的本质和规律，是人类认识活动的高级形式。人的思维能力越强，预见力越强，适应力也越强，所以，思维能力是人的智力的核心。新世纪需要培养和造就创造性人才,就是要培养具有良好的思维品质的人才。因此，加强学生的思维能力的培养，是当前基础教育的一项重要任务。那么，在化学教学中，如何培养和训练学生的思维能力呢？笔者认为可以从以下几方面来做：
一、激发兴趣,在求知中发展思维
在学习活动中学生是否愿意动脑并以动脑为乐是思维能力能否得到发展的先决条件。浓厚的兴趣是思维的原动力和维持力。因此教师就应充分利用学生的好奇心,在每堂课的教学设计里都设置若干个“奋兴点”以激发学生的学习兴趣和求知欲望。从而不断激起学生大脑里的思维浪花。如在讲Na2O2性质时可设置这样一个问题:水和CO2通常是用来灭火的,能不能用水和CO2来点火呢?反常的问题极易激发学生兴趣,学生一下子被调动起来,接着教师演示将自来水滴到色有Na2O2粉末的脱脂棉上,脱脂棉发生燃烧,又将现制的CO2气体通到有Na2O2粉末的脱脂棉上,脱脂棉也燃烧起来。新奇的实验现象使学生异常兴奋,教师因势利导组织学生分析Na2O2与水、Na2O2与CO2的反应,积极思维,在讨论和探究中完成了Na2O2性质及用途的学习。
二、创设情景，在探究中发展思维
思维是从问题开始的。爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”发展学生的思维能力应该以培养学生发现问题的能力开始。因此,教师在课堂上要努力创设“问题情景”,引导学生发现问题、思考问题,在寻求解决问题的过程中发展思维。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在讲授Al(OH)3的性质时教师首先演示按不同顺序混合AlCO3溶液和NaOH溶液。尽管两种操作反应物完全相同,但反应现象明显不同。学生的疑问油然而生。教师进一步引导学生分析探究,引导学生分步骤书写化学方程式,Al(OH)3的性质及AlCO3与NaAlO2的相互反应都被学生分析出来了,问题的起点虽然较高,但扩大了思维的容量。“物质的量”概念是高中化学的难点之一,在讲授这一内容时可设计这样一个问题:“老师这儿有一杯水,老师想知道这杯水中含有多少个水分子,同学们能想出什么办法数清楚呢?”问题具体,学生积极动脑筋想办法。教师继续引导:“经科学计算,10亿人数一滴水里的水分子,每人每分钟数100个,日夜不停,需要3万年才能数完,很显然,同学们一个分子一个分子地数在我们有生之年是无法完成任务的,那么是否有其它的方法呢?”问题步步推进,最终落脚步到解决问题的科学方法上:将宏观可称量的物质与微观粒子之间建立桥梁。创建情景就是为学生搭建思维平台,教师要充分利用教材资源,结合学生的知识水平和能力基础,不能脱离实际,同时还要紧紧围绕教学任务,强化探究模式,以落实知识和发燕尾服思维为最终目标。
三、实施有效的教学方法，培养化学思维能力
教师在学生思维能力培养过程中起着举足轻重的作用，我们可以在以下几个方面来帮助学生培养其化学思维能力。①比较归纳法。化学概念和理论中有着很多相似之处，可以引导学生通过比较归纳得出它们的异同，实现思维的深刻性训练。例如，我们可以把化学中易混的概念如同位素、同素异形体、同系物、同分异构体摆在一起，将它们各自的特点一一攻破，从而达到能清晰区分四者的目的；另外，我们也可以把化学原理进行比较归纳。例如，高中化学中的平衡问题。我们可以把化学平衡，溶液中的离子平衡，沉淀溶解平衡进行比较，寻找其异同，总结平衡原理的真谛。②递进式训练。递进式的训练实质也是为了培养学生的逻辑思维能力。所谓递进式训练就是按照思维的逻辑性设计一组递进的问题，实现知识的系统化。此类题目问题设计的逻辑性是关键。③合作性学习。课堂教学中，除了要有学生个体思维活动外，还要有学生个体与老师之间，学生个体与个体之间的思维活动交流，这是以学生为主体的教学思想的一个体现。在教学过程中，集体讨论与交流有利于总结完美的解题思路与方法，可使学生在许多难点之处茅塞顿开。
四、鼓励学生质疑，培养学生思维批判性
古希腊哲学家亚里斯多德说过：“人的思维是从质疑开始的”。质疑问难是探求知识，发现问题的开始，爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因此从学生的好奇好问，求知欲强等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，善于解决问题的好习惯是培养学生良好思维品质的前提。批判性思维品质的培养，可以把重点放在引导学生检查和调节自己的思维活动过程上。要引导学生剖析自己发现和解决问题的过程；学习中运用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，它们的合理性如何，效果如何，有没有更好的方法；学习中走过哪些弯路，犯过哪些错误，原因何在。批判性思维的培养，有赖于教师根据学生的具体情况，有针对性地设计反思问题，以引起学生的进一步思考。例如，讲原电池的工作原理时，做完铜锌原电池实验后提出：1、为何在铜表面有气泡放出？2、这种气体是什么气体？3、为何放出氢气的速率比单纯的锌与硫酸反应放出氢气的速率要快？4、溶液颜色发生什么变化？说明什么发生反应？5、电流表指针转动说明了什么？通过以上的层层设疑，学生则不难了解原电池的工作原理。只有鼓励学生质疑，学生才能变被动接受变为主动探索，学生才能提出新设想、新路子,激活他们的想象思维，促进思维品质的优化。
总之，在化学教学中,要以知识为载体注重学生思维能力的训练,自觉地培养学生创造性思维能力,使学生在获得知识的同时,学到思考问题的方法,提高分析问题、解决问题的能力。
论文作者:宋晓磊
论文发表刊物:《教师教育研究（教学版）》2014年2月供稿
论文发表时间:2014-3-25
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