也谈“研读教材”——有感于小学数学课程改革中的教学设计，本文主要内容关键词为：教学设计论文,课程改革论文,小学数学论文,也谈论文,教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
时下小学数学界听得最多的有这样一句--“用教材教，而不是教教材”。这是对教师处理教材、设计教学的宏观引领，意指在设计教学中既要把握教材的编排意图，又不局限于教材提供的素材，既能“钻进去”，又能“跳出来”。这一观点来源于《数学课程标准》对教材特征的定位。
然而，通过平常的下校调研我们发现，在目前的课改实践中，还存在着教学设计上的几种误区：一是“丢掉教材，另起炉灶”。不少教师认为每节课中都要创设鲜活的生活情境，把教材“改头换面”才是创造性使用教材，才是充分开掘教学资源。二是“静态”呈现教材的结果，忽略了过程。一部分教师认为教材形式新颖，适合儿童年龄特点，因而迷信教材，在教学中没有再做必要的处理，只是照搬、复述教材。这样的教学就丢失了必要的观察操作、思考、交流算法的过程，效果可想而知。
本文拟从如何改变上述现状，谈谈自己的一些体会。
一、研读教材——架起课标与教学内容之间的桥梁
教材是承载课程标准理念的主要载体，是主要的教学资源，也是教与学的主要凭借。如何研读教材、准确把握教学目标？我们可从以下方面着手：
1.深刻理解主题图的含义——把握教学主线
“主题图”是人教版义务教育课程标准数学实验教材编写的一大特色，其意图在于体现数学课程标准中“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程”的基本理念。然而，由于“主题图”主要是以“场景”的形式来呈现学习素材的，虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生已有知识和经验，但教材是静态的，教材中的主题图是“半成品”，多是结论式的呈现而少了过程，静态的主题图受篇幅、教学内容、目标的限制又不可能把多元的生活因素都体现在一幅主题图中，所以如果教师不能深刻地理解和正确把握，“主题图”的应有价值就会大打折扣。
例如：一年级下册“20以内的退位减法”中《十几减几》一课，教材呈现了两只小猫“观金鱼”的场景，一位教师在教学中创设了“小猫钓鱼”的情境，然后出示挂图，直接端出书上的问题，让学生想办法解决。显然这位老师就缺乏对主题图的深入研读，没有领会到主题图中蕴涵的“收集信息、提出问题”“从不同角度观察，会得到不同信息”的重要教学资源，教学的主线应该是引导和帮助，而不是代替学生发现和提出问题。
2.横向比较例题之间的异同——寻找知识的连接点
教材中每个例题的呈现都负载着一定的知识结构，除了认真体会主题图的意图外，还需要对本单元中的例题与例题之间进行比较，辨析每个例题的侧重点，找出知识的连接点，从而正确地领悟和挖掘数学知识中所蕴藏的数学思想和方法，准确地定位课时教学目标。
上例《十几减几》一课中，教材并不是第一次出现“算法多样化”的讨论场景：教材图中左边的两位小朋友用“破十法”分别计算出了13-8和13-5，右边那位小朋友用“想加算减”的方法一次计算出了两题的得数。但回顾前面的教材，我们发现，例1“12-9”中就已经呈现了“破十”(10-9=1，1+2= 3)和“想加算减”(9+?=12)的思路，也提出了“你还可以怎样算？”的问题，这里仅仅是再次感受吗？细心的你还会发现，右边男孩是这样思考的：“还是这样快！8+5=13，13-5=8，13-8=5。”
单单“还是这样快”五个字，就充分体现了教材前后的连接和层次的递进，够我们做一番文章了：学生交流各自的算法、倾听别人的算法，还需作出自己的比较、评价。“哪种方法最快？为什么？”教师要引导学生感受两道算式之间的联系和“想加算减”的优越性。因此本课的教学目标就明显比前一个例题多了一个要求：初步体验“想加算减”的优越性。有了比较、鉴别，教学目标也就更清晰、准确了。
3.纵向分析相关章节——把握知识的生长点
教材中很多知识领域的呈现都是循序渐进，螺旋上升的。在研读教材时，就要对相关的前后章节做系统的了解，对知识的呈现背景进行钻研和分析，把握知识的生长点，准确地驾驭教材、科学地选择教学方法进行教学，否则教学就只能停留在“教教材”的水平上。
以第一学段各册教材中《统计》内容为例。统计是数学课程标准规定的四个领域之一，它在日常生活、生产和科研中有着很广泛的应用。统计的思想方法是数学的一个重要的思想方法。传统教材有关统计的内容在中高年级才出现，而新编实验教材在低年级就单独设单元进行编排。
纵观第一学段的六册教材，《统计》共编排了四次，经过分析比较，我们会发现每次的教学内容和目标侧重点都不相同。如：一年级下册教材第一次出现“统计”，首先通过实例引出非正式的条形图，使学生直观感受条形统计图的优势——便于比较，然后体验简单的数据收集和整理的过程，初步了解数据的收集和整理方法。
而二年级上册《统计》内容，最大的变化就是随着统计数据的增大，条形统计图的每格代表2个单位，即以一当二。对于这一变化，教师很容易捕捉。但另一重要的教学目标，需联系一年级教材比较、研读才能发现。
通过比较我们发现，本册教材的情境图相对一年级而言，增加了对“唱票”的统计场面的再现。编者意在使学生体验到：这种随机出现的数据收集和整理的过程和方法，不同于一年级教材中统计静态的数据（如花盆的数量），这种需要随着时间的变化逐个收集和积累数据的情况，使用画“正”字法记录就是最方便的。“数据种类的变化以及数据大小的变化”正是教材的生长点。有了对两册教材的比较，教学目标便可以准确地定位为：
1.引导学生经历统计的全过程，体验画‘正’字记录方式的好处。
2.使学生初步认识1格表示2个单位的条形统计图，能根据统计图中的数据提出并回答简单的问题。
二、超越教材——在感悟教法的基础上创造性使用教材
仅有研读是不够的。在充分理解教材的基础上，教师对教材中的某些不足，要大胆地改进、补充和重组，使之更好地为教学服务，为学生服务。
1.变静态为动态，改变教材的呈现方式
例如：二年级上册《镜面对称》一课，教材通过两个生活中常见的现象：湖面的倒影、照镜子，让学生认识镜面对称，初步感受镜面对称的特点。教材呈现的内容有限，例题两幅图，“做一做”两幅图，练习3题（包括思考题），文字内容极少。怎样让这一静态的教材衍生出生动的课堂？滑坡路小学的陈瑶老师在市、区专家的指导下，执教该《镜面对称》一课获湖北省新课程优质课竞赛一等奖。该课在教材的呈现方式上的处理，可供我们借鉴。
《镜面对称》一课利用信息技术手段将教材中小朋友照镜子的情境进行了加工润色，制作成动画片《小老鼠照镜子》。一开课，同学们就被谐趣幽默的动画片《小老鼠照镜子》给吸引住了，多媒体课件惟妙惟肖地表现了小老鼠照镜子时的神态和动作，镜面对称的性质也在动画片中展现无遗。
在动画片末尾，小老鼠头上闪现出一个大问号，教师顺势引导：“你们猜猜看，小老鼠在想什么呢？”
生1：我猜，它在想：“这镜子里的小家伙是谁呀？”
生2：小老鼠在想：“这镜子里的小家伙怎么和我长得一模一样呢？”
师（作疑惑状）：是啊！这镜子里的小家伙怎么和它长得一模一样呢？
教师及时抓住这个具有探究价值的数学问题，带领学生转入探究学习。有了精彩的开课，就已经成功了一半。
2.关注学生的已有经验，调整教材的呈现顺序
例如：四年级下册《小数点移动》一课。教材用连环画的形式，呈现了学生喜欢的孙悟空变长金箍棒大战牛魔王的情境，通过让学生观察小数点的移动与金箍棒的长短的关系，探究小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
在教学中，我们发现学生的认知是由浅入深的，在数的认识过程中，整数早于小数、分数。而故事中首先出现“金箍棒长0.009米”，学生很难迅速在头脑中建立表象，因为学生对小数的认识还不够深。于是我们大胆调整教材，教学时在动画中先出示整数结果“金箍棒长9毫米”，继而变成“9厘米、9分米、9米”，给学生以直观感受。启发学生：“到底金箍棒的长度发生了什么变化？”为了便于比较，我们可以统一为毫米作单位。引出等式右边的一组数据：9毫米、90毫米、900毫米、9000毫米。“还可以统一为米作单位。”再分别化成小数0.009米、 0.09米、0.9米、9米。然后进行相关的比较……这样的呈现顺序，既符合学生的认知规律，又不违背教材的编写意图，还体现了从不同角度、用不同方法解决问题的数学思想。经过对教材的研读、感悟、创造，课程标准的理念才能更好地得以彰显。
总之，教师在备课中有了对教材的研读、教法的感悟，才能准确地制定教学目标。根据教学目标及学生实际情况，不局限于教材内容，积极地开发和利用课程资源，把教师、学生、各种设备、资料、环境等有利于教学目标达成的各种课程资源都用来服务教学、服务学生，这样才能让我们的数学教学“活”起来，“实”起来！