黎起展
（广西钦州市犀牛脚中学 535035）
摘要：基础教育课程不断改革,很多教学都面临着多样教学模式的选择,中学语文教学也不能例外。合作学习这种教学模式可以很好的发挥能动作用，它的高效性和创新性可以成为教师代替传统课堂教学的新方法。但是现实也存在不足。本文笔者主要说明合作学习的意义以及存在的不足。分别从学生和老师双方分析合作学习存在的不足以及解决办法。
关键词：中学语文、分析探索、合作学习
新课改推广以来, 在学习方式以及教材内容等很多方面中学语文阅读教学要求都有了更高的要求。然而，怎样提高合作学习效率也就成了一个急需解决的问题。
一、中学语文合作学习的意义
课程标准中指出合作学习模式应当以尊重学生的主体性为前提即以学生为中心，根据学生身心发展和语文学习的特点，开展讨论组形式的合作学习方式。这种学习模式有助于培养学生自主探究能力，在学习过程中需要同学们相互合作并且进行实践，因此，对提高学生们的团队意识以及实践能力也有所帮助。
由于在合作学习的教学模式中，学生需要自我思考，叙述自己的观点，所以可以激活学生的知识储备，锻炼学生表达能力以及在讨论中让学生丰富自己的知识储备。
与传统教学模式不同的合作学习的方式可以让不同学生在交流中碰撞，挖掘内在潜能，实现不同层次学生同时有所提高的效果。
二、课堂开展小组合作学习存在的不足及分析
（一）小组划分无据、课堂秩序紊乱
合作学习的前划是划分小组。作为实现合作学习高效化的基础，学习小组应当按照科学规律划分，不仅有利于合作学习的完成，同时也能够提高教师课堂教学效率。
然而现实生活中，教师对小组划分依据经常是座位顺序、学号、学习成绩的差别等，这样的划分依据并不具备科学性，会导致组内或者组间学生学习差异大，挫伤学生学习积极性。从而导致课堂合作学习效果弱化、教学质量不高。
通常情况下，在教师发出分组讨论指令之后，课堂秩序就开始出现问题，老师发出指令时就有学生交头接耳的情况，讨论时经常会出现一个小组好几名成员同时发言以及组内分工不明确等情况，结果出现最终结果偏题、跑题的现象。
（二）组员交流匮乏、缺乏独立思考
小组讨论时除了同时发言这种情况，还经常会出现组内成员该发表意见时却无人说话的情况，结果出现“无话可说”的现象。
究其原因是学生合作意识不强。交流是合作的基础，一旦缺乏交流，就很容易降低了合作学习的效率，失去了小组学习的意义。
在小组交流中，不能只优等生发言，而其余学生畏惧发言就不发言，这只会让组内成员都逐渐失去讨论的积极性和学习兴趣。
不论是讨论环节还是展示环节，都不应当出现优等生成为主体，其他学生逐渐被边缘化的情况，这样不仅会失去集体授课的意义也让合作学习这样的学习模式成为摆设。
素质教育是面向全体学生的教育，并非只针对优等生，要想提高课堂效率，必须要改变这一现状。 每个学生都是小组的重要一员，也是小组的重要组成部分。
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（三）问题安排不当、难易程度不均
除了学生的问题，教师也存在一些问题。教师所给出的合作学习的问题也非常影响合作学习效果。当教师在出问题时应当考虑问题的客观性以及主观性是否符合核心价值观，以及适合这个年龄阶段的学生去思考。
此外，教师所给出的问题不应当局限于课本，而是应该与教学内容相关的同时在原有的基础上进行知识拓展。
这就要求出题教师有夯实的知识基础。简单的知识和问题，可以交给学生独立完成，而稍微有难度的问题则可以分部分、分角度在教师引导下让学生思考并且解决。
（四）教师观念保守、评价出现缺失
在合作学习评价出现缺失最大的问题是教师的思想观念没有与时俱进，停留在传统教学关注学习结果的量化评价上，轻视了学生学习过程的重要性，对学生学习态度的关注度产生缺失。传统的评价只看重成绩优异的学生，在这里引申为关注课堂表现优秀的学生，缺乏给予课堂中其他学生的关注，挫伤学生的学习积极性。在成果展示过程中，教师在提出相应改进之处或者激励表扬学生发扬之处时存在误区，无法真正落实过程评价与总结评价、个人评价与组员评价，达不到有根据、多层次、多标准的评价要求。
（五） 教师能力欠缺、学生合作意识弱
教师除了在选题能力上有缺乏，在组织管理上可能也有不足。有条理对学生分组，让同学讨论，最后结果汇报是需要教师掌控的。有些教师可能领导不好，就出现问题。
因为之前的国家政策，现阶段基础教育的学生以独生子女居多。所以学生的合作意识一般不是很强，部分学生可能缺乏和他人交际交流合作的意向。
别人合作以及听取接纳别人的意见可能对学生来说是一件比较困难的事情。
三、实现语文课堂小组合作学习高效化的对策
（一）教师合理安排教学计划
教师在进行合作学习之前，应当和上课一样准备教案，设定教学目标并围绕此目标展开教学设计。教师的教学计划应该符合学生现阶段的身心发展，促进学生文化素质等综合提升。
合作学习作为重要的教学方式之一，学生必须在交流中实现教师设定的学习目标和合作目标。
（二）努力构建学习氛围，恰当引入讨论内容
尽可能地从学生的兴趣点出发提出讨论问题有助于吸引学生兴趣，激发学生讨论，但是又不偏离教学任务要求。在实现教学目标的同时兼顾学生的学习兴趣，构建学习氛围，恰当引入讨论内容非常有必要。
比如，在教学《济南的冬天》这一课时，教师可以让学生组成小组，讨论一下济南的地理特点，环境、美食等，以此帮助学生更好地理解以及掌握课文内容。
（三）教师提高实践学习、优化合作学习方法
教师具备夯实的知识储备，同时对班级里的学生情况熟悉了解，就可以优化合作学习方法。课堂小组合作学习中，总是会有同学参与度不高、课堂氛围较差的情况发生。这时就教师要灵活地根据实际情况进行调整，在实际操作中为每个学生制定发展表有助于提高课堂效率，让学生找好定位参与进来。
结语：
新课改提出了更高的教育要求，合作学习这一模式有其优点也有其缺点。 学生作为参与者对教学效果的影响主要是次位的，合作学习的成效主要还是受教师影响。
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[5]王兴胜，彭海荣. 中学语文教学构建高效课堂策略研究[J].内蒙古教育,2019(06):39-40.
论文作者:黎起展
论文发表刊物:《论证与研究》2019年11期
论文发表时间:2020/4/29
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