《语文课程标准》强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。的确，由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致。教师要尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验，不以权威的身份向学生宣布判定课文的“确切”意思，所以教师应该培养学生掌握高效而实用的阅读技能与方法。只有这样，学生才能在浩瀚的书海中有所选择，有所吸收。
一、让学生自主选择阅读内容
新课程的教育理念，使人们认识到“语文的外延和生活的外延”相等，人们的视野开放了，观念更新了，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会，学生的阅读范围，也不仅限于教科书，课外书，报刊，杂志，都是学习语言的材料。因此应该鼓励学生自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。在教学中，我尝试从几个方面引导他们开展自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。在教学中，我尝试从几个方面引导他们开展自主阅读：
1.课内外相联系
开放课堂，开放教材，让学生根据课内知识去搜集资料，补充课文，使课文的内涵跟丰富，学生的视野更开阔，这样，课文就“只是一个例子”，学生在此基础上深入探究，获得超文本的信息量，把“课本”读厚了。如学习《黄果树瀑布》我让学生依据课文搜集有关资料，学生找到许多描写瀑布的文章。这样的阅读，筛选，锻炼了学生搜集、整理信息的能力，他们惊喜地认识到知识可以通过自己动手动脑去获取，不再是光听老师耳提面命了。这样就为他们自己学会了读书，终身学习打下基础，学会方法，养成习惯，只有当读书成为一种自主活动，学生才会去粗取精，淘沙见金。
2.书本与生活相联系
生活是一本开放的大书，是知识的源泉。在教学中，我竭力引导学生睁开双眼，用心感受，要他们“两耳多闻窗外事，一心要读有用书”，多从生活中吸收信息充实自己，可以启发自己的想像与创造，开阔心胸，树立正确的人生观，大到时事政治，小到家庭生活、校园生活，都要学生留心观察，用自己的眼睛去看，去体味、比较、分析、思考，逐步形成自己独特的见解。因此，生活与大自然是学生更为广阔的课堂。
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二、用不同的方法进行阅读
叶圣陶先生说：“先生的责任不在教，而在于教学生学。”给他们一把打开知识大门的金钥匙，授人以渔才能使之受益终生。由于每个学生能力强弱、努力程度、任务难度的影响，点拨引导就得根据学生水平的差异。所以教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联系自己的生活实际，也可以紧扣上下文；背诵积累时，或采用先理解每句话的意思的方法，或采用体会语句叙述的顺序的方法，或抓住关键的词语的方法；感悟语言时也应该还学生以自主权。如教学北师大版四年级下册《泼水节》，教师可以让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说：我准备一句一句地读，边读边想象画面，不理解的地方多读几遍。有的说：我准备和同桌比赛朗读，看谁读得好。还有的说：我想结合课文插图边读边在脑海中浮现泼水节的场面。总之，在阅读教学中，教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。
三、对同一问题发表不同看法
《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。由于每个人的思维方式、生活经历及情感体验等存在差异，学生在阅读文本时自然会产生不同的感受。读者既可以认同文本产生共鸣，也可以对文本产生疑问，进行批判。因此，阅读教学要提倡尊重学生个体的独特感受，重在让学生读中感悟，自悟自得。如读了《滥竽充数》一文，让学生谈谈：“你对文中人物有什么看法？”学生可以回答：“南郭先生不懂装懂，靠骗人过日子不太好，”也可以回答，“我觉得南郭先生是有自知之明之人，知道混不下去了，就一走了之”，还可以这样回答“齐宣王是个糊涂的王，只图享受”、“齐湣王很聪明，不允许作假，”等等。这样，通过此类开放、综合训练，通过纠正、反多元思维方式的反复锻炼，能较好地训练培养学生的思维品质。
四、用不同形式呈现阅读体验
新课程标准强调汉语言的特点，突出了语文学习中的随文悟解和情感体验。因此阅读教学，对一些具有较强抒情色彩的文章或片断，需反复让学生读文感悟、体验情意，从而获得审美升华。如学习《长江三峡》，就可以让学生通过反复朗读，依据自己的主观理解，发挥想象，充分体验感悟长江之美，然后让喜欢音乐的同学将精彩的片断配乐朗诵，喜欢写作的同学可模仿课文描述片断，喜欢阅读的可读相关文章、诗歌，喜欢历史知识的同学可收集长江的有关资料，喜欢讲故事的可讲有关长江的故事，等等。这样，让学生自主感悟，拓展了阅读难度，促进了学生的个性的充分张扬。
在阅读中深入体验、自读自悟，有利于发展学生的学习主动性，使不同层次的学生都得到了发展。同时，在这种自由自在的环境中，学生可以想己所想，说己所说，体验阅读的乐趣，自主性得到最大限度的发挥，学生在阅读中不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。因此，阅读教学应珍视学生的独特感悟和体验，鼓励他们在阅读实践中自主探究、张扬个性。
论文作者:王洪伟
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年5月总第155期供稿
论文发表时间:2015-6-23
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