广东省怀集县实验小学 广东 怀集 526400
摘 要：对于小学生来说，培养口语交际能力，不但是为了更好地提高语文素养、加强作文能力，更能提升孩子在日常生活中与人沟通、待人处事的能力。小学三年级正处于从低年级到高年级的转变时期，这个时候培养学生的口语交际能力，对学生将来的素质发展影响深重。因此，有效地提高小学三年级学生的语文口语交际能力，在小学语文教学中是重中之重的内容。
关键词：小学三年级 语文口语 交际能力
口语交际是一项在生活中发生频率极高的社会实践活动，它的特点在于需要交流双方面对面，用语言表达的方式，阐述意见，沟通思想和彼此的情感。顺畅的口语交际能体现出交流者的语言表达能力、逻辑思维能力、言辞谈吐水平等多个方面的素质。在当今社会，能够灵活运用口语交际能力，并且自然而然地将交际礼仪和口语交际能力相结合，获取对方的好感，这也是一种高素质的表现[1]。
在新时期环境下，新课标对小学生语文素质的要求更注重于全面的素质教育以及实践能力的培养，小学生口语交际能力的培养正与新课标的要求相符合，重视小学阶段口语交际能力的培养，有效提高小学生在基础教育阶段的口语交际能力，就是小学阶段素质教育的行动体现。
1.影响到口语交际能力培养的几个因素
在新课标环境下，实际上新版教材每个课程都给学生安排了口语交际训练的课题，但在实际教学中，教师经常只将重心放在词汇、语法、阅读理解和书面写作的部分，甚至有些老师只在表演课上临时编排口语交际的教学内容，这对学生的口语交际能力培养是极为不利的。
还有的教师由于自身的教学能力问题，导致不能客观全面地理解口语交际训练的真实目的，没有达到将训练内容和其他教材要求的课程内容相结合，使得口语交际能力的训练和语文教学内容分离成两个部分，不能有效地提升学生的语文素质；或是有的老师仅注重于教材内对口语交际训练的要求，不能很好地引导学生将训练延伸到实际生活中去，把口语交际训练变成了单纯的朗诵课，或是照本宣科的情景表演课，口语交际训练也就失去了应有的意义。
2.小学三年级语文口语交际能力的普遍现状
作为一项培养综合素质的的课程，口语交际训练需要学生具备一定的词汇量、遣词造句能力和修辞能力，同时也需要学生具有灵活的思辨能力以及对生活的感悟和理解能力。小学三年级处于语文能力培养的承上启下阶段，是小学生提高口语交际能力的最佳时期[2]，然而从实际教学状况上来说，现阶段小学三年级学生的口语交际能力训练，效果并不理想。
2.1口语交际条理不分明
有的学生书面书写能力十分优秀，但在口语交际训练中，却往往出现条理不分明、缺乏逻辑、词汇量匮乏的状况。这是由多方面原因造成的。一方面，在当前应试教育的大环境下，大部分教育者没有真正重视对学生这方面能力的培养，使得学生没能在活动时间最长的环境里获得足够的口语交流培训；另一方面，现代化的社会进程在加快，人们的闲余时间基本都花费在了网络、电视上，极少花费时间用于口语交流上。小学三年级的儿童不能获得足够的交际训练，自然不能完整、富有情感地进行语言表达了。而小学三年级学生心理本就不够健全，很容易因为口头表达能力不足而受到打击，严重影响了口语交际的顺利进行。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从统计的数据来看，低年级的学生不愿意在课堂上发言，超过百分之九十的几率是因为害怕出错，甚至有些学生干脆放弃思考和回答问题。这种消极的态度影响到学生进入高年级的状态，不仅对学生的学习产生极恶劣的影响，更对学生未来的人生道路发展不利。
2.2口语表述词语空洞
有的学生在课堂口语表述时，往往出现词语空洞、遣词造句书面化以及与生活脱节的状况。这与一部分教师将重点放在应试教育的部分，而忽视了实践性较强的课程不无关系。同时，在当前教学制度下，学生人数较多，在这种“大班”式教学的环境下，即使教师分出了时间给学生进行口语交际训练，但在这种群体教学的环境下，往往是表现较差的学生被忽视，表现优秀的学生更突出。
2.3口语语意不连贯
由于教师的引导不够，存在低水平的简单问答或低层次聊天现象，致使学生语言表达缺乏条理性，语意不连贯，缺乏快速组织语言的能力。这种现象尤其会出现在情境会话或作文描述中，学生对于“美”的描述往往只停留在“真美啊！真漂亮啊！”的单一用语上。实际上，在小学三年级的口语交际能力要求中，对于事物美好的表达已经可以采用修辞手法，如人教版小学三年级课本中《秋天的雨》一课，对“秋雨”的描绘就采用了排比、比拟等手法，“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了……”学生应当在口语交际中学会欣赏感受课文中描绘的秋雨的美好，并且掌握这样的描述，达到融会贯通的效果。然而从实际的教学效果来看，很少有教师达到这样的教学目标。
3.提高小学三年级学生语文口语交际能力的有效措施
综上可知，提供良好的学习环境，帮助学生构架正确的心理状态，教师的正确引导，建立正确解读教材的套路和公正、科学、系统的评价体系等等，是实现学生口语交际能力提高的非常重要的条件。要提高小学三年级学生的语文口语交际能力，可以从以下几个方面着手[3]：
3.1从家庭、学校、社会的角度出发，为学生提供良好的学习环境
从口语交际教学的特点来看，学生需要大量的实践活动，这不光需要课堂上的口语交际训练，还需要在日常生活中不断锻炼。因此，教师教师应与家长密切联系，发挥成年人的资源优势，为学生提供适当的训练环境，如开展课堂主题活动、双休日安排主题聚会、家访等，通过家长和老师的同心协力，让学生在课堂、生活中都能受到足够的口语交际训练。
3.2提高学生的阅读量，为学生的口语交际积累素材
小学三年级学生尚处于阅读量、词汇量较小的状态，因此，可以适量给学生布置一些课后阅读作业，拓展学生的知识面，为学生积累口语交际的素材。如学完李白的《望天门山》之后，布置学生读一读李白的其他作品如《望庐山瀑布》等，进一步感受祖国山河的壮美，使课内外知识融会贯通；同时也可以帮助学生建立去图书馆查阅资料的认知，培养学生独立自主的阅读习惯。
3.3分层次给学生制定口语交际训练的目标
从目前的大班教学模式来看，要提高小学三年级学生口语交际能力，教师就不能实行一刀切的群体教学。教师可以根据学生的实际水准，对学生进行不同层次的分组，布置不同难度的口语训练任务，这对学生的学习信心和积极性、循序渐进的教学是有益的。例如，在学习《富饶的西沙群岛》一课时，对于学习能力较差的学生，可以安排他们先完成生字的识、读任务，通过查字典、网上搜索等方式，让这一部分学生学会使用检索工具，并将自己是如何完成任务的过程在口语交际训练中表述出来；而对于学习能力一般的学生，则可以安排课文阅读任务，并布置给这批学生在阅读后交流阅读感想、提出阅读问题，并通过口语交际活动，由学生自行讨论出问题的答案，等到课堂上再由教师进修引导式解读，增强学生对课文的印象；对于学习能力较强的学生，则可以布置拓展性阅读，让学生来描述课文主要内容，以及对西沙群岛和其他的旅游风景作出介绍，进而引发例如“我曾经去过的旅游景点”的讨论，教师在课堂上只需要起到引导和补充说明的作用。
3.4建立全面科学的评价制度
现有的学习评价标准，通常都只着重于学生的考试成绩，忽略了学生平时的实践成绩。学生的口语交际能力培养属于实践性较强的教学内容，教师可以联合家长、学生乃至社会资源，对学生提供自评和互评等评价模式，致力于建立全面、客观、科学的评价机制。
4.结束语
作为社会实践中最基础、最经常进行的活动，口语交际是人与人交往的必备技能。提高小学三年级学生的口语交际能力，对小学生自身的素质教育发展、人才的培养、社会交际的顺利进行都具有积极意义。教师、家长、社会都应该重视起来，鼓励学生积极参与到交际实践中，使他们的口语交际能力得到提升，从而全面地提高学生的整体综合素质。
参考文献
[1]刘秋霞.低年级口语交际能力的培养[J].小学生作文辅导（读写双赢）,2017(1).
[2]李力.提高小学三年级学生语文口语交际能力的有效途径和方法[J].中国校外教育（中旬刊）,2015(3).
[3]颜娟.探讨如何培养低年级学生口语交际能力[J].教育界,2016(22).
论文作者:莫锦娟
论文发表刊物:《文化研究》2017年9月
论文发表时间:2017/12/6
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