山东省威海市荣成市实验小学 264300
想和算是小学数学教学中发展学生思维能力的基础，而“说”的训练，则是促进学生思维能力发展的催化剂。如果能让学生把自己的想法和算法用语言准确地表达出来，将想、说、算三者相结合，则更能提高学生理解和掌握知识的能力，更能有效地促进小学生思维能力的发展。因此，教学中，各年级可以用好课内外时间，积极创造条件让学生说想法，说算理，促思维。以下，谈谈如何以“说”为主线，尝试着，摸索着，创造着，坚持着……
一、用好课堂时间，为学生提供“说”的机会
精心设计教学，让学生“想说、敢说、会说”成为可能。营造轻松，民主的课堂氛围，消除学生不敢说的心理障碍，让学生畅所欲言进行说理。当学生没有回答上来时教师也不能帮学生完成说理，应该婉转的提醒，同时防止有些学生彼此之间的嘲笑现象，多给学生一些鼓励和肯定，让学生能自信主动地回答问题，进行说理。
1.创情境，激发“说”的欲望。
“石本无火，相机、击而发灵光”，兴趣的闸门一旦打开，学生的心智、敏捷的思维就会源源不断地迸发出来，只要把学生“说”的兴趣调动起来，学生就会想说。
片段：《小数乘法》一节的情境中，老师用非常挑逗的语气问同学，仔细观察情境图，你都看到了什么？比比谁发现的最多！
教室顿时一片寂静。
一个同学慢慢地第一个举起了小手：两个小朋友准备出去玩，一个拿着球，一个背着包。
紧接着：背包的同学说，慢点，先要把灯关掉，这样可以节约用电。
生3：妈妈说，出门要关灯，要节约。
生4:1吨水3.2元，1千瓦时电0.8元。
生5：他们家一个月水费多少钱？
生6：他们家一个月电费多少钱？……
虽然只是简单的一个情境图，但是在老师的精心设计和严实的语言功底，很好地激发了学生“说”的欲望，为学生提供了一个“说”的机会。
2.计算时，给出一个“说”法。
著名的数学家波利亚认为：学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探究，因为这种理解最深刻，也是最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。让学生在教师的引领下进行有目的、有意识的探究过程，通过学生对问题的逐步探究，有力地刺激学生思想方法的体验和感悟，提高数学思维能力。
计算教学的探究总是显得枯燥无趣。改变“听筒”为“话筒”不失为一种好的策略。我在教学低年级（ ）里最大能填几时，这样引导：
【片段】
问题串，计算培养思维能力。
师：同学们，请看题目要求——（ ）里最大能填几？8×（ ）＜67读完题目你知道了什么？
同学们不约而同地齐声答道：（ ）里要填最大的。
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师：怎样才能知道我们填的数是不是最大呢？
教室里顿时一片安静，几秒种后，有孩子回答：加1个试试！虽然声音很微弱，但是依然可以清楚地听见。
老师兴奋地说：你的这个方法太好了！能大声地再说一遍吗？
该生自豪地又说了一遍：加一个试试！
师：为你的精彩回答点赞！请坐！
大家都投来了羡慕的眼光。
然后老师又接连问了好几个问题。最终通过问题引导，构建了解决（）里最大能填几的数学模型。即：1.比大小；2.找口诀；3.填数；4.加1个试试。
在这个过程当中，学生由“不敢到敢”，由“自主思考到交流探究再到验证结果”。教师巧妙地创设了学生课堂“说”的机会的同时渗透了数学思想方法，提升了学生的逻辑思维。
3.应用题，把握时机“说”思路。
数学是一门科学性、抽象性和逻辑思维很强的学科。在教学中，不论是说算理，说操作过程，还是说解题思路，教师都应该教给学生说的途径，不同的题型有着不同的途径，教师可以根据自己教的方法，教给学生相应的说法，这样做可以避免学生无话可说或是词不达意的现象。如果说上面是杂乱无章汇成形，那么应用题时，教师应该把握时机，培养学生有条理性地、完整地说出自己的想法。如：“这个问题我是这样想的——；这个问题应该这样解决——；我有疑问——；我来补充……”当学生说理时，如果语言不正确，不够简练或语言条理性不清楚时，教师应及时点拨，指导纠正，尽量做到让学生说得连贯，说得简练，说得完整有条理。
数学课上，教师不仅要关注学生做的能力，更应注重培养学生说的能力，这是提高课堂教学效果，提高教学质量的重要途径。
二、借助课外时机，为学生再搭“说”的舞台
新课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生数学实践的机会”。数学教学如果脱离实际，那数学学习就成了“无本之木，无源之水”，更谈不上学生有意义地学习数学和获得有意义的数学知识的目的。“纸上得来终觉浅，觉之此事须躬行”。为此，让学生在体验中学习知识，在实践中运用知识，说数学，通过实践使之再学习、再探索、再提高，这不失为一种好的思维训练方法。
记得在学习小数乘除法之后有这样一道题：不用笔算，你能回答下面的问题吗？（1）9.9×6.9比70小吗？（2）71÷0.99比70大吗？
起初，同学们有的说大，有的说小。到底谁大谁小？他们也都各执一词。可我虽然不去参与，但是我觉得他们都是胡诌。所以我就问：大的，为什么大？小的为什么小？你们能给出充分的理由吗？
生1：9.9比10小，假如我把它看成10。9.9×6.9也就等于69比70小，那么9.9×6.9肯定也比70小。
师：大家同意他的说法吗？你觉得他分析的有道理吗？
生：有道理。老师我们同意他的说法。
师：还用计算吗？大家都异口同声说不用……
于是，教室里又一片沸腾。孩子们就像小鸟一样叽叽喳喳地你一言我一语，非常热烈。每个孩子都全神投入，述说着他们自己的想法——各说各理。
最后他们总结：71÷0.99大于70。给出的理由也是相当充分。整个过程中，不用老师做任何解释，孩子们完全自主自理，思维清晰。
总之，要提高学生“说”的质量，需要教师常抓不懈。从提供机会让爱说成为可能，到会说说出条理，到最后学生真正地快乐数学，让学生在数学课堂中“说”出口才，“说”出胆量，“说”出本领，更“说”出智慧！以说明理促学生思维发展。
论文作者:战娜
论文发表刊物:《素质教育》2018年5月总第271期
论文发表时间:2018/5/4
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