东台市富安镇中学
情感是人们对客观事物抱有的不同态度而产生的内心变化和外部表现。心理学研究结果告诉我们：轻松、愉快、乐观的情感状态，能有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，思维敏捷，想象丰富，记忆增强，从而使潜在智力得到充分的发挥；反之，消极、悲观、抑郁的情绪状态，则会使学生的智力活动受到抑制，从而降低学习效率。
《英语课程标准》将情感态度作为教学目标之一，体现了“以人为本”的价值取向。教学中，我们应有意识地激发和调动学生有利于英语学习的情感因素，使他们保持良好的学习热情，增强学生学习的原动力以及学习的主动性和目的性，这样课堂教学就能收到事半功倍的效果。
一、 提高自身素质，重视情感教育
1. 要以高尚的人格魅力感染学生。教师在学生心中是崇高的、神圣的。首先，教师要成为学生的楷模，要有扎实的专业知识和丰富的文化素养，不仅能用英语流利、幽默诙谐地组织课堂教学活动，还能运用现代化教学手段，实施满足学生需求的教学任务。其次，要时刻保持乐观向上的精神，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。总之，教师的敬业精神对学生的情感态度起着潜移默化的影响，教师应加强自身素养和人格魅力，以德育情。
2. 要以高尚的道德情感关爱学生。教师慈祥的笑容、亲切的提问犹如渭渭细流，注入每个学生心灵深处，就会产生良好的师生情感。如教师第一次与学生见面时，要给学生留下良好的第一印象，并要表现出对学生的爱。当天气骤变、疾病流行时，可用英语提醒他们要当心身体，这样既营造了师生直接的、自然的语言交流环境，也给学生传播了爱，注入了新的学习动力。
3. 要以丰富的艺术语言激励学生。教师要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，对不足进行正确归因，使学生感到努力就有希望，使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，从而树立积极的情感态度。如当学生回答问题时，要认真倾听，面带微笑，眼光流露出热情。答对了，应及时肯定：Excellent！Your answer is perfect!/A clever boy!/I’m glad to hear that.答错了，要使用建议性的、易接受的、委婉的表达：Be careful, you’ll do it better. / Would you like to think it over?等，使学生重树信心。
二、 创设良好语境，激发积极情感
课堂教学中，组织活动不能流于形式，更不能刻意追求，要符合教材内容。例如，在学课文的对话时，可让学生利用班级实物，根据课文内容，自编对话，进行表演。如学习there be句型时，可先让学生确立there be表示“存在（有）”的概念，充分利用此句型介绍讲台上及教室里每个物件及位置，再让学生依样复述。这样学生既复习了单词和表示地点的固定短语，又较好地了解了全文，掌握了there be句型。最后让学生带着自己家庭的照片或自己的画再说“There are three people in my family. There is a bed in my room. There are five baseballs under the bed.”等来介绍自己的家庭和房间，这样既对课文加深了了解，又增进了情感。另外在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此在任务活动中进行技能教学有利于培养学生的责任心，而责任心正是完善技能的内在驱动力。
由此可见，在课堂教学中，当学生处于良好的情绪状态、肯定的意志态度和切合实际的高层次情感动机水平下，学生情感积极愉快、兴趣浓厚，对知觉、注意、记忆、思维等各种认知活动积极，能获得心智能力的全面发展。
三、 丰富活动内容，激发学生情感
1. 创设教学情景。 比如在学习国家类、语言类、哪国人( China, Chinese, England, English, America, American )等单词时，教师可出示各个国家的国旗和地图，当然，同学们最熟悉、最热爱的一定是中国国旗与地图。这样不仅开拓了学生视野，拓宽了知识面，也很好地进行了一次爱国主义教育，激发了他们的爱国热情。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆又如在教学“Can you help me?”时，教师不烦创设一个情景：紧皱眉头，用力搬讲台，头上的汗直往下淌，几次搬都搬不动，教师使用求助的目光去招呼学生，这样就引出新句型“Can you help me?”，学生上来帮忙，还是搬不动，再用“Can you help me?”求助，又一个学生抢着上来帮忙。就这样反复几次，在不知不觉中学生就掌握了这句话的含义和用法，同时激发了学生关心他人、乐于助人的优良品质。
2. 单词或故事等接龙游戏。游戏是知识性、趣味性、竞争性的统一体，它顺应学生活泼好动的天性，它能变“乏味”为“有趣”，变被动接受为主动学习。如教师先说一个单词dog，学生以这个单词的最后一个字母为开头说出下一个单词如good, desk, kite等。以小组形式进行，组里的学生一个接一个说，谁说不上或重复就算输。这样既锻炼了学生的词汇反应能力，同时也培养了学生的竞争意识和团结协作精神。
3. 开展口语会话活动。如课本中学了friend，会话主题可定为Talk about your friend；课本中学了school, teacher, classroom等之后，主题可定为Talk about your school。此外，可开展的活动还有很多，不仅有会话交流，还可以是朗诵、说绕口令、唱儿歌等，由学生自己主持。这样既给学生提供了一定的语言实践机会，又能培养他们爱美审美的能力、自主学习的意识和团队协作的品质。
四、 充分设置情景，激发学生兴趣
有的老师上课很机械，讲解语法知识枯燥乏味，学生学习很被动，根本谈不上有什么兴趣，学习效果不佳。我认为在课堂教学中应该充分设置情景，最大限度地利用各种教学手段，加强情感教育，激发学生兴趣。
如在讲解一般过去时，我收集了一些素材，这些素材全都来自于现实生活。如：学生甲昨天病了，没来上课；学生乙昨晚和妈妈一起上街购物；学生丙前天晚上看了一场电影；上个星期天是学生丁的生日，好几位同学参加了他的生日晚会；上个月，学校举行了运动会等等。上课时，我问: “Who didn’t come to school yesterday?”学生甲马上回答：“I.” “Why ?” “Because I was ill.” “Are you better now?” “Yes, thanks.”我又拿出一张生日卡片，走到学生丁的前面，笑眯眯地说： “Happy birthday to you! Better late than never.”学生丁感激地回答：“Thank you very much.”我又说： “Last Sunday was Ding’s birthday. Who went to his party?”好几位同学站起来回答： “We did.”... 把这些材料来作例子，既生动又切合实际，学生的兴趣和情感都得到了激发，学得活，记得牢。另外，在课堂教学中，还可以临场发挥。例如，看见一位学生无精打采，我就走过去关切地询问: “What’s the matter with you? What time did you go to bed last night?”这样，既复习了当堂的语法知识，又促进了师生的友谊。何乐而不为呢？
五、 磨砺坚强意志，体验成功乐趣
英语教学过程既是培养学生用英语交流能力的过程，同时也是磨砺其坚强意志的过程。培养学生坚强的意志和坚忍不拔的毅力，对提升英语学习的质量具有事半功倍之效。我们应关注每位学生，尤其是学困生。尽最大努力去扶助和感化他们，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，激发他们的学习热情。 在我曾任教的班级有位男生，初一时英语成绩很差，上课更是不敢开口。最常说的一句话就是“Sorry, I don’t know.”我一直试图改变他的这种状况，但就是找不到合适的方法。一次偶然的机会改变了他。那天，他找我背诵课文，而且那次他竟然背下来了，虽然不是很流利。我决定抓住这个机会让他树立信心，于是我对他说：“Good! I think you’ll do well in English.”后来我又多次找他谈话，并且抓住课堂上任何一个让他表现的机会，让他有成功的体验。慢慢地我发现他变了，那句他经常说的话不见了，代之而来的是积极的回答问题。 可见，学困生同样有进取心，让学困生获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。
实践证明，教学活动不仅是一项认知活动，更是一个涉及师生情感的人际活动，学习者的情感态度在外语学习中是不容忽视的。作为教师，应将学生视为有思想、有情感的个体，更新自己的教育观念，审视自己在英语教学中的作用与地位，优化课堂教学，重视情感因素作用，掌握一定的实施情感策略，发挥情感因素的积极作用，这样才能为学生终身的学习和发展、以及健全人格的形成奠定坚实的基础。
论文作者:陆瑞萍
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2015年第9期
论文发表时间:2016/7/25
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