山东省栖霞市臧家庄中学 265304
多年的初中英语教学中，笔者感受颇多的是自信心的缺失导致学生英语学习兴趣不浓，成绩不高。自信心的培养须多管齐下，只有尊重、信任、关爱学生，才能激发学生的学习动机，增强学生的学习兴趣，从而形成良好的学习氛围，使学生不断获得成功体验，自信心即可渐进提高。
一、尊重学生，营造民主氛围
新课标下的研究性学习要求教师“为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力”。而开放式学习环境的构建要求教师首先要尊重学生，从而营造出自由宽松的学习氛围。我的做法通常是：
1.精设导语，情境设疑。
找出每节课内容中蕴含的创新性因素，通过情境设疑，给予每个学生参与的机会，让学生运用所学知识大胆进行发散思维。“In this situation，what would you do？”成为每节课开篇语，学生耳闻能详。
2.重点难点，多元对话。
课堂教学过程中，在重难点的突破上，我尝试访谈式，即Interview的形式，让学生在不同或相同问题的问答中熟练地掌握知识点并形成能力。如在练习宾语从句时，我先让学生对我进行采访，一一给予答复，随后我把学生问我的问题再返还给发问的学生，学生一一给予回复，然后小组互设问题，学生抢答，评出优胜答题者，教师给予鼓励表扬，既活跃了气氛，又提高了学生参与学习的热情。
3.激励评价，体验成功。
初中生正处于身心发展的关键时期，他们的认知能力、理解能力、交际能力都处在发展阶段，传统的教学评价过于注重学生的学习成绩，忽视了学生的全面发展和学生的个体差异。我的评价侧重于学习的过程，给不同层次的学生确定不同的学习目标。我以欣赏的眼光看待学生的学习表现，认真听课、积极会话、独立作业等等，都及时给予激励性的表扬，以发展的观点肯定学生的点滴进步，真诚地鼓励学生，让他们充分体验英语学习所带来的喜悦和成功，从而使学生自觉、自主、自信地进行英语学习。
二、信任学生，发展创新思维
1.良好的心理暗示，“我能行”。我接初二时班上有一个叫王瑜的学生，因为在初一时经常举手发言但错多对少，经常引起哄堂大笑，他开始怀疑自己的能力，到了初二课堂上根本就不发言了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我第一次跟他面对面时，笑着说：“You must be good at communicating.”他愣了一下，马上回复道：“Me？no！”我真诚地说：“Why is that others can but you can’t？”他终于答应我：“All right, I’ll try！”我笑着说：“Then I’ll see！”他的第一次课堂发言就赢得了我的高度赞誉，其实他的英语口语说得特别好，同学们也报以热烈的掌声，他也就变得越来越自信，英语学习的改观直接影响了其他学科的学习，中考时他取得了全市第一名的优异成绩。对自信心不足的学生，良好的心理暗示非常重要。
2.多样的学习形式，“我来讲”。做为一名教师要充分信任每一名学生，真正体现学生的主体地位。由于班级人数较多，有的教师往往比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习成绩较差的关注较少。殊不知，虽然学生存在个体差异，但是每一位学生的潜能是巨大的，开发他们的潜能，放手让他们做学习的主人，做一切活动的主人是英语课堂全面开花的基本条件。为了培养学生的自信心，我惯用以下方法：其一，每节英语课前五名学生每人一分钟“今日趣闻”，学生创造性的发言往往让人忍俊不禁；其二，遇到活动单元让有特长的学生 “小鬼当家”五分钟，学生丰富的知识会赢得师生粉丝的赞叹；其三，每周末的“一周大事记”单元最抢眼，学生争先恐后地要在辉煌的周末留下自己精彩的一笔。实践证明，“我来讲”是提升自信心的不二法器。
3.宽阔的学习舞台，“我来做”。结合课本内容，确定具体的目的和任务是激发学生主动学习、培养自信心的有效手段。因此，在英语教学中，教师要让学生了解学习的目标，激发其内部动机，同时提供宽阔的学习舞台，以调动学生的积极行动，即“我来做”，在实践中掌握知识，培养能力。
三、关爱学生，激发学习潜能
心理学认为，情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。积极的情感对英语学习会产生积极的影响。相反，消极的情感态度则影响同学学习潜力的正常发挥。教师一个关注的眼神，一句赏识的话语或是一个赞许的表情无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，鼓起他们的勇气，增强他们的自信。
1.关注学生的身体健康。日常教学中，教师要注意观察学生，尤其是身体有疾病的学生，想他们之所想，急他们之所需。一个合格的教师，就应该像父母一样关心自己的孩子，让学生切身感受到教师对他们的爱。学生感冒了，递上一杯热水一片药，学生呕吐了，俯下身去扫净污物……教师离学生的心近了，就容易激发学习潜能，培养学习自信心。
2.关注学生的心理健康。这也需要日常多观察，了解学生的实际想法，多谈心，通过面谈了解学生英语学习的困难，了解学生的心理状况，以评价学生英语学习的进展。这样，从优秀学生的全面发展到后进生的分层提高，教师能及时地、多层次地、全面反复地考查，再结合学生实际情况，给予及时的心理疏导和帮助，避免因失察带来的不良后果。
论文作者:栾秋艳
论文发表刊物:《中小学教育》2016年10月第256期
论文发表时间:2016/11/9
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