广东省中山市华侨中学 528400
摘 要：语文科目一直是我国基础教育阶段的重点课程科目，但当前中学生语文能力呈逐年下滑趋势，语文成绩的提高缓慢而艰难，其实这源于语文这一科目本身所特有的属性使然。我们应当深刻地认识到语文科目的这一特点，从大处着眼，以提高我们学生的语文素养为中心，着手制定我们的语文教学计划，安排我们的语文教学。
关键词：语文科目 特点 语文素养
我国基础教育阶段，语文课一直是我们课程设置的重点，但当前的现实是学生的语文能力呈逐年下滑趋势，学生语文成绩的提高一直是我们语文教学的难点。这其中固然有信息的获得和传播渠道多元化的原因，然而，我更相信是语文这一科目本身所特有的属性使然。
众所周知，数理化科目的学习着重于理解，你只要肯花时间，多做练习，短期的强化训练往往收效明显。而语文课呢，有的学生时间也花了不少，但成绩就是不见很大起色，似乎在学习方法上很不得要领，这往往打击了学生进一步学习的热情。其实，这种困惑很大程度上是由语文科目本身的特点带来的。语文科目的学习完全不同于偏重理解性学习的数理化，其效果的显现绝对不是立竿见影的。语文是一门长期积累的学问，是一门学生和老师都要有充分思想准备有足够认识有耐心有毅力参与的“持久战”。字词篇章，听说读写；诗词歌赋，小说散文；名家名篇，凡人小品；古今中外，潜移默化。只有在这个过程当中，学生的语文素养才能得到慢慢的培养和提高；同时，随着学生语文素养的逐步提高，学生的语文成绩也随之而逐步提高。这一过程是缓慢渐进而艰难的。语文成绩的好坏决定于语文素养的高低，尽管有时二者的曲线并不是完全重合，但总体来看是这样的。
但凡事总是两面看的。学生语文成绩在短时间内的提高是很难的，但一旦我们的学生具备了一定程度的语文素养，其成绩又相对是比较稳定的，很难在短时间之内在某个基础点上下降的。这是我们对语文教育教学进行全盘考虑的一个很重要的认识基础。
当我们对语文科目的学习特点有了如此的认识之后，结合我们现在的升学制度、评价制度等，我们就可以从大处着眼，以提高我们学生的语文素养为中心，着手制定我们的语文教学计划，安排我们的语文教学。
一、胸有全局，夯实基础
1.早下手，抓反复。
既然语文是一门积累的学问，那么，这种积累，越早越好。特别是认识到从初一到初三，学生的各科学业难度逐渐加深，学习压力也越来越大，学生更易在容易立竿见影出成绩的科目上下功夫，因而，几乎可以肯定的事，年级越高就越难在语文上投入很多精力。所以，要在学生初一刚入学时就抓紧其语文的学习。
因而，我们的教学，就不能只立足于一学期或一学年，而是应该至少立足于学生未来的三年或六年。初一刚开学，我就分发了一套文学、文化常识和古诗词名句名篇摘录的材料，让学生在空余时间背诵。为了克服遗忘，我将这部分内容定为每学期开学摸底测验的必考内容，让学生在反复不断的复习中加强记忆。
文言文语法知识的学习一直是语文基础学习中的一个难点。在这一点上，我采取的是一步到位的教学策略。即在初一一开始就立足于让学生彻底弄清楚文言语法规则，先从简单的成语故事、寓言故事入手，学生自己喜欢，也能基本看懂。第一篇文言文课文就让学生联系课本本身所提供的材料，自己归纳研究文中的各种语法现象，老师再加以点拨、明确、总结。这样做虽然在一开始占用了较多课时，但几篇课文下来老师就再不必进行文言语法方面的教学，学生的文言文学习便有了较快的初始速度，为后来的大量阅读奠定了很好的基础。
良好的书写也是语文素养一个重要的体现。从初一开始，选定适合学生并与课本配套的练字书，指导督促学生每天坚持练习，让学生养成书写正确、美观的良好书写习惯，并定期展出学生的作品，或在班在校进行比赛，评出等级，激发学生学习练习的积极性。
2.用足教材，以“本”为本。
夯实基础的另一个方向是用好用足手中的教材。我们应当认识到，教材的编排是一群教育教学专家立足于基础的教育教学过程来进行的，是一个相当系统和完整的工程。因此，我非常重视利用教材，按照苏教版教材的体例，扎扎实实，一步一个脚印，有步骤有计划地完成教学目标，从而提高学生的语文素养。
课内文言文，总体上采取先慢后快、重点篇目慢、非重点篇目快的原则，有变化有侧重地实施教学，将讲读和练习有效结合。同时要求学生熟读背诵重点课文，积累内化古文知识。
课内现代文中的精读篇目我也是篇篇必上，但教学重点不是将课文分解得支离破碎，也不是让学生记住课文本身的结论，而是尽量引导他们整体把握一篇课文，注意一篇文章的开头、中间和结尾，学习文章的起承转合等一气呵成的写法，欣赏作者优美的文笔和语言，了解其写作途中的思维过程，学会思考问题，并学会将这种学习方法迁移到课外文章的阅读中去。略读课文则是选择某一侧面，以学生讨论为主，运用所学方法自主解读文本。
课内要求背诵的课文、精美片断、古诗词及每个单元的诵读欣赏，一定要学生在学后及时熟读背诵，并出相应的练习检测。
3.作文训练，循序渐进。
作文的教学，从来就是一个难题。在作文教学上，我没有一蹴而就，而是结合每个单元的写作训练，从简单的夹叙夹议的记叙文开始，循序渐进，逐步训练。
初一阶段以记叙文训练为主，兼以训练比较简单的说明文。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我喜欢就一个题目或话题开一个头，让学生往下接，充分发挥其自主想象能力，天马行空，只要其想象合理，基本成文，就行了；如果遇到新颖独特或某方面特别突出者，我必定不吝笔墨，大加夸奖，洋洋洒洒赞誉之词写它几百字。对程度较低者，从应考的角度出发，我干脆给他们列出一个“八股文”的提纲，至少要保证他们在考试中作文不至于太低分；平时的作文训练中，我着重于寻找他们的闪光点，多鼓励，多表扬。
学生写了作文，必定有所期待，或是分数，或是表扬。如果没有期待，这是老师的责任。千万不要学生的本子交上来，写个分数发还给学生就完了。老师的不重视往往导致学生的草率对待。因此，我们必须注重作文课的讲评。作文课讲评的时候，我往往就地取材，以当期作文中的一篇或几篇为例，详细讲评。这些文章可以是很优秀的，也可以是程度一般的。在评改作文时，我对各人的作文作了简单纪录，但凡有一点值得肯定或表扬的地方，我都在课堂上点名说出，特别是对于程度较差的学生。学生们都期待一个好的分数，但很多时候，学生期待的并不仅仅是一个分数，而是一个当众的肯定或表扬，这一点作为老师我们必须要明白和牢记。在作文评讲中，我会教给学生一些自改的方法，让学生明白一气呵成的好文章是有的，但更多的好文章是改出来的，以培养学生“写作——检查——修改成文”的好习惯，逐步提高学生的写作能力。
二、综合训练，突出阅读
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，在语文能力训练的听说读写当中，我认为阅读是提高学生语文素养之源，是基础中的基础，特别是在各种传播媒介和信息交流渠道日益发达的今天，关于书本、关于文字的阅读益发显出其作用和价值。可以说，没有阅读，没有文字的阅读，就无所谓语文素养的提高。因而，在语文的教育教学中，我一直坚持突出阅读。
1.抓好传统经典诗文的积累和诵读。
利用早读课和课前3分钟抓好学生的朗诵和背诵训练，内容主要是一些名家诗文、传统经典和必考必背的诗文等。此举一是增强学生的积累，二是训练学生的普通话，三是培养学生的语感，使校园充满琅琅书声，形成一种令人陶醉的书香氛围。当然，阅读的过程也可以是多种多样的，可以结合学生实际，开展一些简单的比赛活动，如诗词积累赛、经典诗文诵读赛、速背赛等，以激发学生兴趣，奠定传统经典基础。
2.由内至外，延伸阅读。
一是扩展阅读课外文言语段。初一的学生，如果仅仅就是课本内那几篇文言语段，想让其形成一种文言文的感觉，远未够其量。因此，为了从一开始就奠定学生基本的文言阅读感觉和阅读能力，学期之初，我就准备了几十篇课外文言小语段，都是些富有趣味性和哲理性的小段文言文，穿插在平时的文言文的教学工作中，学生只要读懂就行，目的在于培养阅读感觉；同时我推荐他们阅读《西游记》和《三国演义》等半文半白的古典名著原著，以提高文言文的阅读能力。二是延伸阅读课文相关文章。一些名家大家，由于课文容量所限等原因，其更多精彩的作品只能在课外去阅读。如此一来可加深对课内作品作家的认识和理解，二来可拓展学生视野和知识面，三来可锻炼提高阅读能力和语文素养。因此，同一作家的其他作品，同一题材或体裁的不同作品等，我都尽量引导学生课外自读，课内再有意识地提问或在平时的测试和知识竞赛中加以检测。
3.鼓励学生多看课外书，多读好书。
每学期开学之初，对学生对家长发出“读书倡议书”，每学期推荐一批优秀读物，引导学生和家长订阅购买一些纯阅读类（非练习类）的期刊和报纸，让学生在规定时间读完，或检测或采取一些奖励措施，激发学生主动去阅读。同时，尝试一些新方法，比如课堂上更多地让学生自学，探讨看过的课外读物，放有益有价值的电影欣赏等。充分利用图书库和报刊，一周至少有一节课让学生阅览看报，养成一种自觉读书读报的习惯，让学生形成爱读书的风气，从而提高学生的阅读能力，培养学生的语文感觉，提高学生的语文素养。
4.由读到写，逐渐过渡。
学生书读得多了，积累得多了，自然下笔如有神。因此老师同时要注意引导学生多观察周围，多体验生活，并把自己的所见所闻所感随时记下来，引导学生写日记，写随感，写人物，写事情，发表议论和看法。这样的过程多了，写作的水平自然也逐渐提高了，写出一篇像模像样的好文章便不再是难事了。
三、开展活动，课外拓展
课外活动的开展看似与应试无关，占用了不少学生的课内和课外时间，实则能大大提高学生的综合能力和语文素养，特别是对本来程度就较好的学生效果尤佳。比如本学年我校语文科组就先后组织开展了“必背古诗文朗诵比赛”、“学生现场作文比赛”、“语文规范化知识竞赛暨硬笔书法比赛”、“多读书，读好书”读书征文比赛、“名著推荐与阅读知识竞赛”、“中山城市精神”讨论、“走进图书馆”综合实践活动等活动和竞赛等。这些活动和竞赛，既激发了学生学习语文的兴趣，让学生养成良好的读书习惯和书写习惯，又提高了学生阅读写作的能力，并能对学生的学习情况从侧面作一个检测，便于老师在课堂内对症下药，解决问题。
学生语文素养的提高是一个多方面的问题，以上笔者只是从多年的语文教育教学生涯中总结出来的一点心得。在实际的语文教学活动中，特别是在当前信息交流渠道日益多元化的今天，我们还应该做更多的探索，寻找更佳的途径和方法，最大限度地提高学生的语文素养，以适应当今的教育和社会。
论文作者:何玉梅
论文发表刊物:《中小学教育》2017年3月第271期
论文发表时间:2017/3/15
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