山东省烟台市芝罘区养正小学 264000；吕守萍 山东省烟台市高新区实验小学 264100
摘 要：课堂导入在整个课堂教学中具有“吸引学生的注意力、调动学生的积极性、激发学生的学习欲望、搭建新旧知识的联系”等作用。本文研究小学数学课堂导入的现状和策略以及应该注意的问题。
关键词：小学 数学 导入 策略
课堂教学是一门艺术，作为课堂教学重要组成部分的导入更是艺术中的艺术，对一堂课的成功与否起着至关重要的作用。好的导入是启迪学生思维的金钥匙，可以激起学生学习的激情，使学生怀着强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣积极主动地参与到教学中来。因此在小学数学课堂教学中我们要以学生的心理、生理及认知规律为出发点，根据具体的教学内容精心设计课堂导入，吸引学生的注意力，使学生顺利进入新课的学习中。
一、小学数学课堂导入的现状
1.偏离教学内容。很多教师在做公开课的时候准备得非常充分、认真。经常把课堂的每一个环节设计得惟妙惟肖。有的教师比较倾向于热闹活跃的课堂气氛，在设计课堂教学导入的过程中，增加了许许多多看似花哨的东西。孩子们无疑是非常喜欢的，上完一节课以后会觉得特别开心，特别有趣。但我们不得不思考是不是所有热闹的课堂都是对的，是不是越热闹的课堂越好。显然是错的，一节课的好坏不能仅仅用热闹不热闹去评判。为了营造活跃的课堂气氛，使数学贴近生活，一部分教师忘记了导入内容不能走得太远太偏，而这类现象的出现大多出现在比较年轻教师的公开课上。
2.灵活性差，限制了学生的发展。课堂教学导入如果没有生命没有活力的话，对学生的成长和发展百害而无一利。导入过程中，老师一定要打开思路，最大化地开阔学生的思维，吸引学生的注意力。小学数学课堂教学导入要注重小学生在数学这一领域中的发展，在教学过程中通过教师的引导，帮助学生主动地探索新的知识，尽最大努力去寻找教学素材和教学情境，对学生今后的思维发展提供最大的帮助，帮助学生充分积极地参与和探索数学的奥秘，使学生的学习能力得到不断的提升。从而培养学生的创新能力。在真实的课堂教学过程中，个别老师习惯于比较守旧的课堂教学导入，按部就班。在导入过程中限制了学生的思维和发展。
二、小学数学课堂导入的对策研究
1.情境导入。情境导入即选择学生身边的事物，提出有关的数学问题，为学生创设一个“生活化”情境，让学生在真实、具体的情境中开始数学学习，体验和理解数学。小学三年级学生初次接触小数的意义和认、读、写等数学知识，对这部分知识是完全陌生的，而这部分知识又是小学数学概念中较抽象较难理解的内容，学生学起来会比较困难。但是这个年龄段的学生一般都有购物经验，在生活中已接触过用来表示价格的小数，只是不理解小数在理论上的内涵和意义，教师可以创设“买东西”的情境引入小数的教学，帮助学生理解小数的意义，体会小数的特征。如创设这样一个情境：在一个商店里有学具、食品和数学书本等，价格有3．56元、5．78元、10．55元等等，让小学生各取所需，按价付款。这个过程是学生实际接触小数的过程，让学生对小数有一个感性认识，然后让学生认和读。这样的教学设计，紧密结合了学生的生活实际，学生在熟悉的事物和环境中学到了数学知识，并感受到了生活中处处有数学，完全符合小学三年级学生的认知水平。
2.问题导入法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆问题导入法指的就是教师在备课阶段立足教学目标，结合教学内容设计相关的问题，以提问的形式在课堂教学初始阶段进行，让学生集中注意力，从而进行更好的教学。首先，教师对于自身能力要有所提高，才能运用这一方法，如何利用好一节课的时间完成教学任务，是教师首要考虑的问题，在备课阶段深入教材内容以此加大对教材的把握程度，将教学内容的讲解与一些环节的导入进行合理设计，不仅可以改善课堂效率，而且能够让学生集中注意力进行更好的学习。其次，教师在教学过程中，利用问题导入法要结合实际上课的情况注重问题设置的难易程度，逐步帮助学生养成良好的学习习惯。比如，在上到平行四边形这课时，这节课的重点就是让学生掌握有关平行四边形的概念和基本性质，因此教师在教学过程中，引导学生思考下面几个问题，如果两直线平行的话有什么特点？在一个四边形中，如果有一组对边平行，该图形将会是怎样的？通过引导学生边思考边操作，教师以此引出基本概念和相关性质。这样不仅能够提高学生的学习效率，而且也有助于加强学生的理解，提高学生的探究欲望。
3.多媒体导入法。多媒体辅助教学是新课程改革的必然趋势，为传统课堂教学注入了生机与活力，促进了教学手段和教学模式的改革，在很大程度上提高了课堂教学质量。多媒体集图文声像于一体，可以同时刺激学生的多种感官参与教学。尤其对于小学生而言，他们喜欢新鲜事物，对多媒体这一新颖而又有趣味性的教学媒体充满了兴趣，因此我们可以充分利用多媒体来导入新课。如在圆的认识这一内容，课前我制作了精美的多媒体课件，在上课时播放课件——动物骑车大比赛：森林里要举行骑车比赛，这下可忙坏了森林里的小动物，它们开动脑筋，自己动手做车，车轮的形状千奇百怪，有圆形的，有三角形的，有正方形的，有椭圆形的。“下面请同学们来预测一下，看谁能以最快的速度到达终点呢？”同学们异口同声地说：“骑圆形车轮的小动物。”通过多媒体形象直观的展示而顺利地进入了新课的学习。
4.操作引探式导入。心理学家皮亚杰指出:“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程，是知识学习的一种循序渐进的探究过程。尤其是低年级学生，他们的特征是活泼好动，注意力难以持久集中。根据这一特点，教师可挖掘教材内容，联系学生的生活实际，创设良好的生活情境，充分调动学生的参与意识，让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活动，使他们在情境中思维，在活动中思考。
三、设计导入时需要注意的问题
1.符合教学内容本身的科学性。导入的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充，还有的虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，对于教学内容的讲授和学习是一个有机组成部分。这一切都应从教学内容的科学性出发，违背科学性的导入，尽管生动、精彩，也只能哗众取宠，不足为取。
2.要从学生实际出发。学生是教学的主体，教学效果的好坏，要通过学生的学习效果来体现。因而导入的设计要照顾到学生的年龄、性格特征，兼顾学生的生活经验和已有知识。
3.密度适宜、导语精练。密度太大，则主次不分，必然影响“中局”这盘“主菜”的“色、香、味”；导语不精，学生会抓不住重点，不能很好地进入学习状态，应力求自然、巧妙、有趣、短小精悍，有很强的吸引力和启发性，能激起学生的兴趣，引发学生的学习动机，使学生产生听之有味、欲罢不能之感。
4.精心设计、形式多样。导入的方法很多，设计时要注意配合交叉运用，要根据课型、学生实际、上课环境等采用不同的方式，目的只有一个，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
“教学有方，教无定法。”总之，在数学教学中，教师需设计一些生动的又结合学生实际的导入方法，在顷刻之间引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的学习欲望，从而为接下来新知识的学习打好坚实的基础，那么我们的课堂教学就成功了一半。
参考文献
[1]胡菊红 关于小学数学课中导入环节设计的思考.中国科教创新导刊，2011。
[2]郭力援 小学数学新课导入初探[J].河南教育，2011，(6)。
[3]高文 教学模式论.上海，上海教育出版社，2002。
[4]卢晓红 精彩从这里开始——浅谈小学数学课堂的导入艺术．新课程·下旬，2011，(7)。
论文作者:吕守苓
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年9月总第203期
论文发表时间:2016/9/19
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