成人教育：某些全球性的趋势，本文主要内容关键词为：成人教育论文,全球性论文,趋势论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自1964年以来的35年间，世界各国的学者对成人教育进行了大量的研究并发表了大量的研究成果。这些成果的发表对于成人教育学术界的交流与合作具有重大的历史意义。
一、成人与儿童的学习
诺尔斯，成人教育学的开拓者，曾确信并倡导将儿童的学习与成人的学习予以区别。1968年他提出了“教师该如何帮助成人更有成效地学习”的观点，并将这一观点广为宣传。接着又对此从生理学的观点予以解释、说明。诺尔斯的理论阐述成人学习的若干发展趋势，并由此成为成人教育学研究的卓越领导者。
普通教育学的核心是“教师指导下的学习”，“普通教育学”这一词语来自希腊语，意为“儿童及指标者”。并由此界定普通教育学为“儿童教学的艺术与科学。”成人教育学的理论与实践的核心是“自导式的学习”。成人教育学一语源于希腊，意为“成人”并由此界定为“帮助成人学习的艺术与科学”。
这两种教学模式无所谓“好与坏”。主要看学习者的心理特点及其进入的学习环境。教育方法适合特定的学习环境中的学习者的特点，它就是有效的。例如：某一位学生进入了这样一种学习环境，即他所接触的学习内容是陌生的，那么他对教师的依赖程度将超过对课本的依赖，在这种情况下，他会向教师咨询，直至能够自导学习为止。
二、自导学习
自导学习可视为由学习者自我负责的学习过程。这一过程包括：诊断学习需求；拟定学习目标；设计学习方案或过程；寻求学习资源；评估学习成绩。
另一方面，高度自导学习的学习者，其特点通常是：
(1)自信；(2)内向；(3)习惯沉思；(4)为成就感所激励；(5)乐于助人；(6)创造性思维；(7)不教条。
一个具有极强自导能力的人，还常具有以下技能：
(1)能确立强有力的目标；
(2)能做出正确的决定；
(3)精确无误地进行观察；
(4)善于听讲，学有成效；
(5)较高的阅读水平。
自导式学习的另一方面是须有一位学习的辅助人员，在他的帮助下，自导式学习才会发生。做为一名自导式学习的辅助人员，他应知道：
(1)成人如何获得所需的技能、知识和态度；
(2)如何应用不同的学习方式；
(3)如何帮助个人或群体，满足他们的需求，解决他们所遇到的种族问题或其它社会问题；
(4)如何帮助成人确立个人的及职业的目标；
(5)如何经常得到反馈；
(6)如何不冒失地观察各类群体，并获得信息，且能洞察所面临的一切；
(7)如何影响人，使之完成任务并继续学习；
(8)如何处理个人、群体、组织之间的各种冲突；
(9)如何协商，使各个政党获胜、成功；
(10)社会制度是如何影响生产力和质量的；
(11)如何利用视听等手段传递信息；
(12)如何利用面谈及其它技术收集、贮存有关个人、群体的信息；
(13)如何运用各种方法对技能和学习需求进行量化和定性分析；
(14)如何在各个群体之间建立积极的、有效的关系；
(15)如何确信他人承担短期或长期的学习义务或对此做出承诺；
(16)如何组建具有凝聚力的、有生存和发展能力的工作小组和自导式的群体；
(17)如何确立自导的模式并培养他人的自导心；
(18)如何在职学习并设法提高成绩；
(19)如何形成、保持一种有助于人们创造性思维的学习环境；
(20)如何接受不确定的事物；
(21)如何在各种工作中确立运用公关技巧；
(22)如何向各类学习者和工作者表示同情和关心；
(23)如何在各种工作环境中运用听力技巧；
(24)如何在各种人和各种群体中做非语言交流；
(25)如何训练个人或群体；
(26)如何在充满压力的工作环境中从语言及行为上作出适宜的反应；
(27)如何减少学生在各种工作场合中的压力；
三、学习方式
什么是学习方式？每个人都有自己独特的学习方式，不过，一般来说，它分四类。学习方式通常有两个组成部分：一是理解力——如何获取信息；二是处理过程，即如何使获得的信息成为自己知识的一部分。
第一类：具有革新精神的学习者往往通过意识或感情来理解信息；
第二类：学习者往往通过抽象的推理和思维来理解所获得的知识信息，但他们通常通过观察正在发生的事并对其做出反应来处理信息；
第三类：普通的感知型的学习者是靠抽象的推理和思维来理解所获得的知识信息。
第四类：动力型学习者，他们往往通过感知和接触具体的事物来理解所获得的信息，但他们常常采取试验的方式处理信息（如身临其境地试试）；
在对人脑的研究和对学习的研究中我们发现，学习的方式有些雷同。
四、大脑研究与学习
在对大脑的研究及学习研究中，往往存在这样一种倾向，使我们超越了以往对左脑技术或直线的认知力的衷情。而右脑，是情绪型的、创造型的，或包括对一切所做的各种解释。如今，对情绪的、智慧的开发已重于对认知能力和技术技巧的开发，它有助于人们在事业或其它方面有所成就。
情商的结构方面，社交能力和个人的能力是两个重要的成份。社交能力决定了我们如何处理各种关系。它包含同情心——对他人感情需求的理解和关心；社会技巧，是一种善于诱使人们对其它事物作出反应的能力和技巧。
个人的能力决定我们该如何安排自身。它包含自我理解，如知道自己内在的状态、喜好、应变能力和直觉。
自我规定：安排自己的内在状态、冲动、应变能力。
动机：情绪上的倾向，它促使并有助于人实现自己的目标。
五、对学习的应用
如果终身教育在21世纪得以实施的话，它必须按4种学习方式组织起来。
(1)学习认知：获得理解的工具；
(2)学习做事：做某项工作的能力并对自己的环境创造性地做出反应；
(3)学习共同生活：共同参与人类的全部活动并和他人合作；
(4)学习生存：使其能够确定在不同生活环境中应做的事。
对学习的全部应用都将表明在学习者中间存在着宝藏，这些宝藏源于每个人的学习经历。作为一个学习者，他们往往喜欢尝试一下自己的各种想法。于是，他们鉴别出应用这些观念、想法的方法、步骤，找出将这些想法付诸实践所遇到的障碍或阻力。
最后，还应提到的是某些学习的策略，它将有助于人们处理并克服这些障碍。
对学习的应用最终将与学习及其成绩同步达到颠峰。
六、构筑成人学习经历的各个区域
成人的学习经验需要有个结构，构筑学习区域，这就是结构因素。
一般来说，这些基本的要素包括：(1)对成人作为一名学生的信念和意识。(2)对教师和辅助人员的水平和感觉的认识及了解；(3)学习过程的阶段与顺序；（成人学习如何发生的理论）；(4)教学要点与学习技术；(5)预定计划的实施。
七、模式化的成人学习
成人教育工作者往往是成人学生的楷模，他们的言传身教对成人学生起着潜移默化的影响。同时，成人教育工作者需要相信成人学生的能力和潜力，相信他们能够明白学习的过程并做出正确的选择。只有这样，教学工作才能行之有效。
成人教育工作者能与成人学生建立相互信任的关系，必须做到：
(1)有目的地与学生交流，这种交流对他们来说是重要的。
(2)确信学生知道自己的目标、梦想和现实；
(3)表达信心，相信学生将被培养出他们所需的技能；
(4)对这种信念应予以奖励，即学生能够学到他们所需的知识；
(5)感受学生的需要，并与他们交流思想感情；
(6)使学生能够评估自己的学习成就；
(7)倾听学生的学习需求；
(8)让学生清楚自己的追求；
(9)与学生建立一种辅导关系；
(10)无条件的、积极的关注学生并尊重其人格及品格。
你的模范行为获得了多少知识？评估一下自己。不信任将阻碍成人的学习。但是，获得信任，成人将学到一些东西，否则将相反，学得慢或压根不学。信任学生将帮助成人发挥其潜力。
结论
教育的诸多发展趋势是：成人和儿童的学习，自导式的学习，学习的方式，脑的研究与学习，学习的应用，构筑成人学习区域，成人学习的模式，这些趋势和倾向将对我们产生巨大的影响。