中图分类号： G62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）05-022-02
随着社会发展和和时代进步，学生身心健康成长得到全社会关注。而中学阶段是学生身心发展的关键时期。而体育教育能推动他们发展和进步。传统体育教学模式已经远远无法满足学生个性化发展需求。为此，作者认为：体育有效性，有利于促使学生沉浸在一种自由和欢乐环境中获取知识和培养技能。从而推动体育教学深入化、持续化和健康化开展。以下是作者在此方面进行的探索。特与诸位同仁共勉。
一、趣味和安全教育，有利于调动学生锻炼热情
传统体育教学模式中，安全教育被形式化，寥寥数句便结束安全教育。由此一来，很容易导致学生受到原本不应该受到的身体伤害。给学生茁壮成长带来消极影响。体育课程是一门训练为主的学科。因此，安全教育应该成为体育教育必不可少的一部分。对学生实施专业安全教育，从而提高学生安全意识，最大限度消除意外事故发生。比如：训练前，教师可以利用多媒体为学生展示意外事故的图像，结合屏幕中出现的问题进行针对性讲解，提高学生安全训练的意识。此外，教师要不间断的询问学生，了解学生对安全训练的知识理认识、理解和运用能力。结合不同层次学生问题进行专业回复。促使学生做到警长长鸣和上好安全体育课。体育在增强学生体质方面具有不容小觑作用，通过专业和系统的体育训练，丰富学生课外生活，促使学生树立健康的运动观。对于提高体育教学有效性具有重大的理论意义和现实意义。
二、立体化引导，激发学生运动潜能
体育教学中，师生要提前做好热身活动，由此一来，激发学生训练潜能，促使学生以最佳的身体状态参与训练中，进一步提高训练效果，有效避免意外事故发生。在体育训练中，许多教师会带领学生一块热身。这种单一和乏味的训练方式，很容易导致学生产生厌倦心理，影响学生参与体育训练的热情。为此，教师要立体化引导，注重训练方式和训练内容的多样性，为体育训练注入生机和活力。比如：教师可以依据不同层次学生身体情况采取快跑、慢跑和快慢跑结合的方法，促使学生在遵守规则基础上，快速完成训练要求。当然，这需要教师充分了解每位学生身体素质强弱，促使学生享受训练乐趣，放松学生紧张的学习压力。在紧张和刺激中享受锻炼乐趣。此外，教师也可以为学生精心设计内容丰富和形式多样的训练活动，促使学生沉浸其中。这是针对大部分学生而言，当然，这种大众性训练活动并不适合个体。因为，不同层次学生在动作要领理解和掌握大不相同。一些动作会给一些学生带来较高难度。为此，教师要结合不同层次学生身体素质强弱制定切实可行的训练要求，推动高校课堂。此外，教师也可以引导学生参与活动设计中，在合作交流氛围中，发展学生想象力，聆听学生心理诉求。此外，在设计活动中，可以适当融于一些流行性歌曲和舞蹈，激发学生运动潜能。体育训练要遵循由易到难原则，教师也要对一些教学方法进行深层次研究和广泛性实践，在激发学生训练主动性同时见覅学生训练潜能。
三、趣味教学，推动体育训练深入化开展
一般而言，学生都喜欢充满乐趣的事物。而游戏富含乐趣。体育场所在户外。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为此，在体育教学中融于趣味教学，有利于提高体育训练效率。然而一些学生自我约束性弱。为此，在趣味教学中，教师要将竞赛融于其中，将全体学生分成若干小组。当然，在分组前，教师要对每位学生身体素养出不来了解，充分发挥每位学生优势，性别要均衡以免由于差异性导致体育活动有失公允。此外，教师还要结合不同层次学生思维特点、兴趣爱好等等方面灵活选择，为学生参与训练提供乐趣。比如：教师可以组织一些难度较低的活动留给那些身体素质差的学生；那些难度较高的留给身体素质强的学生，促使不同层次学生都可以学有所得，学有所乐。此外，趣味教学还要兼顾男女之别。以便充分发挥男学生和女学生参与活动乐趣，促使每位学生体验成功乐趣。满足学生的精神需求。此外，教师还要结合训练目标，精心设计趣味教学，为学生茁壮成长提供驱动力，点燃学生训练热情，此外，对于学生自主设计的趣味活动，教师要结合训练目标进行有意识和有步骤调整。进一步提高训练针对性，趣味教学中，教师要给学生留出一定时间和空间，促使学生积极主动参与其中，对于那些参与热情不高的学生，教师要开展多样化活动，增强班级凝聚力，促使这些学生意识到体育乐趣，对于表现优异的学生，教师要进行科学合理的评价，最大限度激发学生参与课堂活动积极性，推动学生乐于参与。趣味教学要结合学生个性而设计，以期实现学生感受乐趣和提高训练技能两大目标。对于趣味教学中，学生存在的疑惑，教师要进行及时有效的讲解，为学生茁壮成长提供良好的环境。
四、精心设计，优化体育教学
1.体育设计要彰显整体进步
一般而言，体育教学活动以某项特定动作要领为出发点。因此，教与学是教学的两大组成部分。一旦脱离这两大核心因素，教学活动将丧失其根本意义。然而某项特定动作要领并非是体育教学的唯一教学任务。而是实现体育的途径。为此，体育活动设计不仅要促使学生获取某项动作要领而且促使不同层次学生通过交流互动，彰显个性、互相帮助、互相尊重、适应。正确意识到个体在群体活动中的地位和作用。理解和掌握必备的技能，尊重生命、关爱他们，培养良好的生活习惯。
2.体育设计要以学生发展为立足点
新时代下的体育设计和传统体育教学模式差异显著。新形势下体育设计要遵循一切为了学生，为了学生的一切为原则。兼顾不同层次学生显著差异性，充分挖掘每位学生潜能，激发学生训练积极性，树立学生训练主体性，针对不同个体采取不同教育，推动教学活动有序、稳步和健康开展。以学生视角设计理念、目标、方法和过程。
3.统筹兼顾确定性和不确定性两大方面
一般而言，体育活动有迹可循。体育技巧是建立在特定规律之上的。为此，在体育教学中，教师要全面把握学生身心发展特点和规律性。这就是体育教学汇总的确定性。在全面和客观分析学生身心发展和规律基础上充分发挥其功能。促使教学设计针对性更强，从而缩短教学时间，提高课堂教学效率。作者认为：学生是体育活动的主体。体育教学场所是操场而并非教室。由此一来，体育教学存在诸多不确定因素。即使学生在教师因势利导下，一些意外事件依旧在所难免。由此一来，给学生自主性和教师创造性带来不利影响。这种不确定因素注定体育教学不能照本宣科。彰显体育的计划性。
言而总之：以上四点只是作者的浅薄之见，由于深受主观因素和客观因素双重限制，本文难免存在一些不足之处，敬请各位有识之士提出批评意见。
论文作者:蒋春兰
论文发表刊物:《科学教育前沿》2018年05期
论文发表时间:2018/8/7
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