摘 要：新课程改革强调从生活走向物理，从物理走向社会，这也是义务教育阶段物理课程标准提出的基本理念之一。然而要想在初中物理教学中贯穿这一理念，作为物理教师就必须重视开发和利用生活与社会环境中的有关教育资源，有意识地利用学生生活中的物品、实例等生活化元素来优化教学，让生活为物理教学服务，让学生更加轻松地获得物理知识，加强初中物理教学的实效性。
关键词：初中 物理 生活化
陶行知先生说过：“要解放学生的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中享受到教育所带来的快乐。”从中我们能够清楚的看到：生活会让教育更加充满魅力，生活化元素的引入会让学生的思维、行动得到真正的解放，让学生更乐于投入到学习中。在实际教学中也不难发现，初中学生往往对涉及到生活中的物理知识充满兴趣，当教师用所学物理知识去解释生活中的一些问题或是现象的时候，常常让学生露出恍然大悟的表情，进而激起想要更进一步学习的兴趣。因此，初中物理教师应从学生的生活实际入手，有效的利用与学生有关的生活化素材，优化物理教学，让学生体验物理与生活的联系，激起学生学习物理的兴趣。
一、生活化情境引入，让学生对物理学习充满兴致
一堂成功的课堂离不开有效的引入，引入既要有亮点，又要能点出本堂课的重点，更重要的是要能够吸引学生的注意力，为学生奠定一种活泼、生动的课堂基调。物理与生活有着十分紧密的联系，借助生活化元素引入新课有很多的方式，如：
1.巧用生活元素创设生活化学习情境
生活中很多绝妙的又具有实效性的学习情境都是从生活这片广阔的土壤中产生的，利用生活中学生熟悉的实例引入课堂，既简单，又真实，更重要的是可以让学生在熟悉的事物中产生强烈的学习热情。
【例】用“白炽灯泡用久了变黑”的现象引入升华和凝华
课堂上给学生展示准备好的两只相同型号的白炽灯泡：一只新的，一只用了较长时间的，让学生观察。
师：之前我们已经学习了一些物态变化的相关知识，现在这里有两只白炽灯泡，一只新的，一只旧的，谁能告诉我哪一只是旧的？
生：发黑的是旧的。
师：灯泡里发黑的是什么吗？
生：钨丝。
师：钨丝是什么状态的？灯泡内壁黑色的钨又是什么状态的？
生：都是固态。
师：那么灯丝上固态的钨是如何又变成玻璃内壁上的钨的？钨丝在灯泡使用过程中是否会变为液态，为什么？
生：不会变为液态，因为如果变为液态灯丝就会断裂，灯泡就无法使用了。
师：既然钨丝不会变为液态,那么从灯丝上的钨到玻璃内壁上的钨的过程中又发生了什么状态的变化？
生：可能是灯丝上的钨先变为气态，再变为固态。
师：的确是这样的，而且灯丝用的时间久了还会变细，这其中的变化就是我们今天要学习的内容。
分析：本堂课运用学生熟悉的生活现象引入，通过不断的设问，引发学生对问题的思考和分析，进而逐渐得到答案，让学生感受到固态和气态之间的相互转换，为升华和凝华的学习做好铺垫。
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2.利用多媒体视频创生活化情境
物理学习前学生在生活中所经历的一些经验能促进学生的物理学习，但是有些生活经验却与学生所学的物理理论相悖，这就需要教师在创设生活化教学情境时注意学生的物理前概念，有效选择与所学知识相关的具有生活性和科学性的素材，并对这些素材进行加工、重组，使之成为促进学生学习的素材，借助现代多媒体技术，把这些包含一定学习知识的生活经验更加直观、真实地展现给学生，促进学生脑、眼、耳等多器官同时开动，提高学生的观察和思维能力。
二、生活化教学过程，让知识更加通俗易懂
1.用生活经验促进物理概念教学，降低学生理解难度
中学物理教学的核心问题之一就是要求帮助学生理解和掌握一些重要的物理概念，进而让学生能够掌握一些物理规律，发展能力。也就是说学生对物理概念掌握的好坏直接决定着学生物理的学习情况。然而在初中物理知识中有些物理概念或是知识点较为抽象、或是学生了解的较少，导致学生在理解这些概念的时候会产生一定的困难。教学中可以把学生难以理解的概念或是知识点与学生熟悉或是经常见到的生活现象或是事例联系起来，进行类比，给学生提供认知支持，可以更易于学生理解，并加深对知识的记忆。
【例】物质的比热容概念
此概念是初中物理教学的一个重要概念，内容抽象，而且所设计的物理量又较多，学生理解起来存在着一定的难度，为此，设计了如下问题：
（1）把一壶冷水烧开和把半壶冷水烧开，哪种情况需要吸收的热量多？
（2）把一壶冷水烧开和把一壶温水烧开，哪种情况需要吸收的热量多？
这两个问题从学生的生活经验出发并不难回答出正确的答案，由此引导学生得出：物体吸收热量的多少与质量和温度的变化量有关。基于此，再提出问题：
（3）把一壶水和一壶煤油分别从20℃加热到50℃，是哪种情况吸收的热量多？
由此引入实验，让学生自己操作上述的三种情况。
分析：通过实验学生得出：影响物体吸收热量多少的因素除了质量和温度变化量外,还与物质的种类有关。质量相同，温度变化量也相同的不同物质吸收的热量是不同的，进而引入物质的比热容概念。
2.用生活实例，促进学生对物理规律的理解
有些物理规律抽象难懂，对于这些规律如果仅是分析纯规律，不仅让学生感到枯燥无味，难以理解，更不能让学生形成持久的记忆。如果是引导学生联系生活实际，通过分析有关的生活实例，可以让学生更加积极的思考，引导学生从简单的生活现象中看到本质，不仅能够加深学生对这些规律的理解和记忆，更能唤起学生应用物理知识去解决问题的意识，提高学生的科学素养。
三、生活化练习，寓练于乐
练习是初中物理教学不可或缺的一个环节，亦是学生继续获取知识的延伸性学习，对学生巩固知识、进行知识迁移等方面都有着十分重要的意义。如果练习只是为了做题而做题就失去了它本身的意义，更无法培养学生的实际应用能力，有悖于我们的课程理念和课程目标。因此，教学中教师不能忽视生活化元素在练习中的引入。设计一些贴近学生生活实际的练习题，尽量引导学生自觉地运用所学物理知识、方法、去分析和解决实际问题，提高学生的实际应用能力。
四、结束语
在初中物理教学中引入“生活化”元素，既符合学生的心理特点与认知规律，又符合了物理学科的内在学习规律，更是新课程所倡导的理念之一。因此，在新形势的初中物理教学应善用生活元素来促进学生的发展，在教学过程中教师应不断的创新与总结，让生活化元素为初中物理教学注入活力，让物理学生变得更加富有趣味性，减低学生对物理学习的抵触心理，帮助学生更好地学习物理知识，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]李晓光 初中物理“生活化”教学策略分析[J].才智，2015，(09)。
[2]江嫣红 生活化情境教学促进初中物理教学有效性的研究[J].新课程学习(下)，2014，(09)。
[3]朱明杰 物理生活化教学的特征与实施策略[J].价值工程，2011，(32)。
论文作者:余雪绘
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年11月总第173期供稿
论文发表时间:2015/12/10
标签：学生论文; 物理论文; 生活化论文; 初中论文; 知识论文; 概念论文; 灯丝论文; 《教育学文摘》2015年11月总第173期供稿论文;