关键词：初中化学；核心素养；课堂教学
引言
初中阶段的化学课程是众多的课程中较为重要的一门，进行核心素养的化学教学不仅有助于培养学生的化学思维，还有助于让学生树立正确的三观以及自我思考、自我探索、合作交流能力的提升。由于实际的化学教学中存在一些问题，因此，初中的化学教师需要根据学生的特点来进行教学，以学生为主体，使得学生学习积极性提高，同时需要根据教学目标、方法、内容进行改善，从而构建高效化学课堂。
一、初中化学教学的现状
（一）教师的教学理念未更新
根据新课改的要求，初中化学课堂中教师应该是学生们的指导者，同时是教学策略的实施者，帮助学生了解掌握化学知识。但在实际的化学教学过程中，还有一些比较老旧的教学观念未更新，在课堂中忽略了教学内容需要与学生实际生活相连接，教师们在应试教育的背景下，只关注学生成绩的提高，将知识灌输给学生，因此学习是被动的，教师忽略了学生自主学习的能力，这便让许多的学生对实际的化学知识无法真正的理解，这不利于培养学生的核心素养[1]。
（二）教师的教学形式单一
由于新课改内容不断的深入到学校中去，教师的教学形式在转变、教学的方式在创新、集中培养学生的核心素养。但是实际的初中化学教学中仍然存在教学形式单一的现象，一些教师已经习惯了给同学进行各种各样的化学方程式与化学理论知识灌输的同时让学生做大量的练习题，这种单一的教学形式，使得学生需要承受很大的学习压力，导致了学生对学习化学的兴趣匮乏，且课堂中教师也不能调动学生的积极性，从而影响了学生学习与应用化学知识。
二、提高初中化学核心素养教学的策略
（一）培养学生自主学习能力，激发学习兴趣
初中化学课程，有许多学生会出现不喜欢化学、对化学课不感兴趣的现象，这时，教师需要反省创新教育方式，转变传统的教学理念，提高学生的课堂参与度，激发学生的兴趣，培养自主学习能力。教师可以利用互联网教学，教师提供一些视频发在互联网上让学生们提前观看预习，在化学的课堂中多增加一些化学实验的演示，让学生产生好奇，吸引注意力的同时能够感受到化学的魅力。如：在《酸和碱的中和反应》的教学过程中，教师可以利用实验，让学生观察实验的变化，当看实验中颜色瞬间的变化会好奇，教师紧跟着设疑并讲解酸碱的中和反应原理，再利用多媒体展示另外几种酸碱溶液之间发生反应的实验，这时便可以向学生们进行提问：“同学们，你们知道酸碱中和反应在日常生活中是如何应用的吗？请举出例子说明。”学生的兴趣被实验提起，然后进行自主的思考后再进行解答，最后教师总结学生的成果，并进行一些补充，从而达成自主探究的课程教学[2]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（二）教学联系学生的实际生活，培养化学思维
化学这门科学从生活中来，到生活中去。教师进行化学教学时，不可忽视的一点便是将学生的实际日常生活相连接，这样既能符合培养学生核心素养的要求，还有助于学生化学思维的养成，让学生能够将化学知识运用到实际生活中去。比如：在《生活中常见的盐》这一节内容的教学中，教师先指出我们生活中常见的盐是食盐，而化学中的盐是一类物质，从而引出课题。然后教师询问学生们到底什么是盐？盐的组成是什么吗？接下来让学生讨论氯化钠的用途，教师使用多媒体播放盐提取的过程的视频，然后总结学生答案进行补充说明。再将学生们分为小组的形式，进行自主探究粗盐的提纯实验，在观察溶解的情况中得出实验的结论。这样的课堂教学将学生的生活实际代入理论知识中，便于学生对化学知识更好的理解，并且能够循序渐进的培养学生形成化学的思维。
（三）加强实验教学，形成化学研究的方法
传统的化学实验是教师先讲内容，然后进行实验演示，再让学生依据教学内容以及教师的演示，再进行实验，若出现问题教师会帮助学生们解决。这样的方式使得学生能只能按部就班，重复教师正确的实验步骤来做，不能体会化学实验的乐趣，学生自主实验探究的能力减弱。因此，在实验教学中，教师可以让学生先自己进行实验探究，若遇到问题，教师先不进行解答，给学生留出思考讨论的时间，在相互讨论中更加深刻地认识到化学研究，明确实验过程，使学生的探究能力得以提升。例如：在学习《酸和碱的中和反应》这节内容时，教师提供实验所需要的器材，然后让学生们自己进行实验，学生实验遇到实验中颜色没有变化时，教师先不解答，让学生自己思考探究解决，然后学生相互讨论，小组完成实验报告，总结处实验结果。这一过程中学生亲自动手参与实验，自己做探究的主人，摸索实验的步骤，知道在实验中遇到问题要怎样去解决[3]。
（四）利用多媒体教学增强学生对化学的认知
教师有效的使用多媒体教学可以创新教学的内容，还能够顺应核心素养教学的要求。在授课过程中，使用多媒体可以让学生们更加便利、直观的认识化学的知识的应用原理，也可以吸引学生的注意力。例如：在《金属的化学性质》这节内容教学中，教师可以利用多媒体演示各类金属在空气中逐渐被氧化的程序，教师利用AI智能技术带着学生进行实验，先将各类金属投屏在多媒体上，然后运用激光笔（代表火源），在投屏中点燃金属，程序自动计算发生各类不同的反应，教师将这些金属的反映分别演示后，然后对学生进行提问：“同学们，你们看到视频演示，为什么有些金属变化现象很明显，而有些金属几乎看不到变化的现象呢？”然后给学生讨论的时间再进行回答。然后学生进行分组使用多媒体程序进行实验探究，根据金属氧化反应的强弱作出实验的总结。多媒体智能的技术运用于教学中不仅能够让学生感到好奇，还能提升学生的课堂效率[4]。
三、结束语
总之，在实际教学中，教师需要根据核心素养的要求不断改善创新教学的方法以及策略，这样才能提高学生学习积极性与兴趣，从而提高课堂教学的质量与效率。除此之外，教师还要注重以学生为主体的教学模式，鼓励学生进行自主学习，化学的实验教学也要转变教学的观念，促使学生进行自主探究式的学习。
参考文献
[1]张理智.有效开展初中化学教学的策略研究[J].成才之路,2017(20).
[2]顾静.学科核心素养下初中化学课堂有效教学策略探析——以《常见的酸和碱》的教学为例[J].中学教学参考,2017(32):62-63.
[3]李依峰.探寻课堂教学中培养学生化学核心素养的策略［J］.化学教与学，2017（5）：17-18.
[4]王德强.基于核心素养的初中化学课堂教学研究：以“化学反应中的质量关系”为例［J］.化学教与学，2018（4）：33-36.
论文作者:陈思彤
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月1期
论文发表时间:2020/4/14
标签：教师论文; 学生论文; 化学论文; 素养论文; 核心论文; 初中化学论文; 学生们论文; 《教育学文摘》2020年1月1期论文;