对语法教学内容的几点增补，本文主要内容关键词为：教学内容论文,几点论文,语法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
掌握一些语法知识，对于提高中学生的语文水平应该是有益的。可是几十年来，语法教学的效果并不理想，至少还没有显现出应有的作用。其中原因很多，如学用脱节等。不过我们首先应该反思的是教学内容，然后才是教材编写、教学方法、实际应用。本文从学生现状出发，结合近年来教育部制定的课程标准，对中学语法教学的内容提几点建议。 一、学生现状 由于工作的原因，我有机会接触大量高校在校生。他们刚离开中学校园，是反映中学语文教学状况的典型样本。检查他们的写作，尤其是学术性的大小论文，我们发现在语法方面存在不少问题。轻者语句不畅，影响表达效果，重者整个语篇都给人一种不伦不类的感觉。以下试举几例： （1）如需
，应到管理人员处办理手续，续借期限为学生1个月，教师2个月。 （2）人们出行的一路畅通，需要规则的遵守，而遵守规则要有自觉性。而一旦造成了交通事故，又没有及时、合理的
，便极易造成交通堵塞。 （3）课后复习使我在平时就能把所学的知识
，每个月的复习又使学习的知识有了良好的体系。 （4）生活中的爱包罗万象，它像一个大箩筐，只要涉及爱的东西都可以往里面放，比如爱祖国、爱人民、爱山水、爱动物等等。但我们有必要对爱
，以致不会使我们雾里看花。 这些句子似通不通，读着不顺却不易发现语病。问题在“进行”短语上，即画线部分。从语体上看，“进行”是典型的适用于书面语体的动词，恰当使用可以很好地增加语句的书面语氛围；同理，过分使用会使语句凝滞，文不文白不白，甚至产生语病。这里的（1）如果直接说“续借图书资料”，语句就简明了很多。（2）更加啰唆，改成“疏散事故现场车辆”。（3）（4）是同样的问题，都是过度使用“进行”。 如果语病也有低级高级之分，那么以上属于“高级”语病：它们涉及的是书面语的词语和句式；句子较长，语法构造复杂；语病的制作者有较高学历，受过多年正规语文训练。我做过40余万字材料的调查，这样的“高级”语病在大学生写作中时时显露，问题相当严重[1]。我们再来看些“高级”语病： （5）北京城的设计使封建君主的这种心理发挥到了极致：“我”是心脏，“我”是街道辐散的中心。而这样的结果使城市不合理的布局引起心脏的不堪重负。这是规划问题，是拥堵的根源。而我们这些现代人、平常人却也用不豁朗的心去“锦上添花”。君不见，某些行人熟视红灯而无睹，轻巧的在车流中又钻又绕，征服了一个又一个的十字路口，节约了一点一滴的时间，却打乱了车辆的流动。而我们的汽车，自恃坚硬的外壳，斑马线不减速、校园周围不静音。记得曾经闻得一位老师在澳洲的见闻，当自己作为行人过马路时，汽车停下来主动让路。而人家的汽车在路上从不抢路，因此车速虽然很快，可仍然相安无事，井井有条。 这段共8句，倒有5个“而”，无一得当，无一必要，是典型的滥用。再看：
腊智者梭伦曾对吕底亚国王克洛伊索斯说过的话。 （8）这个大家庭中让我提高了能力，锻炼了素质，学到了
。 （9）大家知道
就是一个资源贫乏的岛国，进口别国的资源再不省着用，就很难发展。 以上几例都与定语位置相关。（6）（7）可以充当教科书中的典型例证，即多个定语相连时，数量定语远离了中心词。（8）的“很多”应该紧靠“东西”。（9）中“本身日本”是不通的，“本身”和“日本”应该换位。下面这句的语序问题更隐蔽一些：
句末“具有良好的组织纪律性和工作能力”应该紧接主语“全队交通干警”之后。按一般道理，“良好的组织纪律性和工作能力”是做好工作的基础，有了基础才能“圆满完成了……保证了……”，基础应该放在前面。这种句法位置的不当也与逻辑混乱有关。 以上这样的语病在高校学生的写作中常常出现。社会上对大学生语文能力的批评与这些语病的大量浮现有密切关系。语文学习是连贯的，大学生表现出的种种问题对中学语文教学有很重要的参考价值。 二、课标内容分析 以上列举的语法语病表现，很难在现行的中学语文教学课程标准列举的语法知识要点中找到对症良药。就内容的广度而言，现行课标已经与大学中文专业基础课“现代汉语”的内容相差不多了。下面是2011年版语文课标中的语法知识要点[2]： 1.词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。 2.短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。 3.单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。 4.复句的类型：并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。 这里由词到短语到句，最后到复句，以语法单位分类和层级关系为主线，勾画出汉语语法系统的基本框架。与1956年人教社制定的“暂拟汉语语法教学系统”和1984年人教社公布的《中学教学语法系统提要（试用）》相比，语法学技术层面略作调整。从学生的反馈情况看，课标列出的语法知识要点尚不能满足语文教学的需求，有必要加以补充。 课标中关于语法知识的应用是这样表述的：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”[3]显然，学习语法在课标中是为了阅读。本文作者没有调查过学生在阅读中会遭遇哪些困难而需要借助语法知识。事实上，无论我们怎样强调阅读的重要性，它也只是语文能力的一方面；语文能力至少还有同等重要的另一方面——写作。在书面表达中，我们常常遇到各种与语法知识和能力相关的语病，如上文所举例证。对这些语病的防治，显然还没有列入课标制定者的考虑范围。 三、建议充实中学语法教学的内容 面对学生的实际表现，我们不能不反思中学语法教学，首先是教学内容。如上所述，中学语法教学内容以语法单位分类和层级关系为主线，这样的表述对于概括语法系统，不能说不可取，但是对于讲求实用的中学语法教学来说，就显得有些虚软；它好看，却未必好用。好用的语法教学内容该有哪些呢？这个问题十分复杂，研究人员、一线教师、大中学生、新闻出版从业人员等等，都有各自的感受和看法，都有自己认为重要的一面。不过，讲求实用、解决问题而不必拘于某些语法概念的辨析，总是大家的共识。本文在第一部分列出了大学生常见的三类语病，就是试图证明：考虑到大中学生的实际表现，在中学教学语法系统中，至少应该增补以下三个方面的教学内容。 （一）虚词 古往今来的语文教学没有不重视虚词的。但是长期以来，所谓重视虚词多是在纠正误用方面，如表示某种逻辑关系要用哪些而不能用哪些虚词等等。据我们对在校大学生的调查，由逻辑关系判断不当而误用虚词的现象，如“只有……才”误为“只有……就”，是可以由学生自己解决的，他们经历了中学语文训练，对此是有判断力的，语病多是误用所致。比误用更严重、更需要我们防治的，是对虚词的滥用：很多可用可不用的地方，甚至根本没有必要用的，学生们却频频使用。如上文例（5）。这种滥用现象在大学生中相当普遍，这反映了中学语法教学在这个方面的不足。 我们知道，某些特定的虚词是书面语有别于口语的一个方面，例如那个极容易被滥用的“而”。与误用相比，滥用更加难以处置，它带来的问题很隐晦，有时甚至不能说是语病，而只是行文不畅，晦涩凝滞，“绕弯子”，“转文”，是语法问题，更是一种不良文风。但正因为如此，就更有必要从根本上采取对策。一般来说，小学生的写作较少涉及“由此、因而、即使、纵然、以及、以致、尚且、何况”等等书面语虚词，但是到了初中阶段，随着身心智力和学科知识的总体增长，在文字表达上会日益与正规书面语接近、靠拢。学生很可能在模仿课上课下接触的心中的范本，会从较少使用虚词“跃升”到过度使用甚至滥用。他们对此可能浑然不觉，甚至以为是写作的进步，是思考深刻的表现，是语文走向成熟的标志。这种状态，如果得不到教师及时的指导和纠正，全凭学生自己感悟，恐怕是不现实的。 （二）语序 语序是与虚词并列的重要语法手段。“天气好”和“好天气”语序不同，意思也就不同。当然，如此简单的问题学生完全可以凭借语感来解决。可是问题稍一复杂，仅凭语感就很难解决。本文例句（10）就是很好的例证，写作者面对较长的语句和复杂的事理逻辑关系而陷入混乱，次序颠倒，语句不畅。我们再看一例，问题也很隐蔽： （11）不过，我们也不能忽视课余生活给学生带来
。 画线部分似乎没有问题，但句子很拗口，像拖着个沉重的“尾巴”。这当然与“诸如”有关：“诸如”后面列举事情，是正确用法；可是“诸如”后的成分不能太长，长了就“尾重”。写作者缺少经验，缺少必要的调整语序的能力，甚至根本没有这个想法。其实删去“诸如”，把“等”改为“等等”，削减了前面的音节，增加了后面的音节，“尾重”现象就可减轻。培养学生自觉调整语句中各成分的顺序，应该纳入教学语法范畴。 （三）句式，尤其是书面语句式 书面语不是口语的简单书面复制，它在词语和句式上有自己的专门元素，以下两个相当重要：一是虚化动词，即“给予、进行、做、从事、加以、给以”，大约六七个；二是跟在虚化动词之后的双音节动词，如“批评、研究、调查、分析、答复、支持、检讨、演出、组织、决定、安排”等等。朱德熙先生对此有专门的研究[4]。我们试举几例来说明它们对书面语句式的影响。让我们对比下列左右两侧的格式： 调查这件事的起因——对这件事的起因进行调查 帮助他们——对他们予以帮助 已经决定召开理事会——已经就召开理事会一事作出决定 整理这些资料——对这些资料加以整理 考核干部——对干部进行考核 配合工作人员——对工作人员给予配合 研究古代历史——从事古代历史研究 左侧是普通的动宾结构，在书面语和口语中都大量使用。右侧多以介词结构开始，后加“虚化动词+双音节动词”，这是书面语专用句式。另外，同为动宾结构，如果在双音节动词后添加双音节的抽象名词也可以造成书面语句，如： 买东西——购买商品 寄信——投寄信件 养马——饲养马匹 种地——耕种土地 砍树——砍伐树木 借书——借阅图书 修房子——修缮房屋 还东西——归还物品 查黑车——检查非法车辆 每组左侧是一般的口语句子，右侧的书面语色彩要浓厚许多。 再如，名词在动词之前构成主谓结构，如“老王去”“同学们考试”，但是书面语中名词在动词之前也可构成偏正结构，即名词修饰后面的动词，如： 生产粮食——粮食生产 考核干部——干部考核 推销商品——商品推销 制作电视节目——电视节目制作 检查出入境人员——出入境人员检查 横线左侧是普通的动宾结构，右侧是书面语的名词修饰动词结构。两种结构意义相近，可是语体各不相同。书面语的这种“名+动”可以与上面所说的虚化动词配合在一起，使语句的书面语特征更加丰富： 他们加工粮食——他们进行粮食加工 他们研究中国历史——他们从事中国历史研究 今年要在全省考核各级干部——今年要在全省进行各级干部考核 书面语的“名+动”结构还可以继续修饰名词： 粮食加工——粮食加工部门 商品推销——商品推销人员 质量检测——质量检测专家 京剧表演——京剧表演大师 横线左侧是简单的“名+动”，右侧是扩展的格式。如果不用“名+动”而只用一般的动宾格式，那就很难扩展成复杂的偏正结构。我们看下面的例子： 加工粮食——加工粮食部门 推销商品——推销商品人员 检测质量——检测质量专家 表演京剧——表演京剧大师 扩展以后是不合语法的格式。或者嵌入“的”，如“加工粮食的部门”“推销商品的人员”，很啰唆。 如果学生能够掌握书面语句式的语法知识并恰当运用，他们写出的论文将在语句结构上表现出书面语的特点，而不至半文不白，文白杂糅，不伦不类。有了语体上的整齐、规范，文章的水平就可以提高。本文受篇幅限制，聊举几例简单说明而已。 以上是对充实中学语法教学内容的一些建议，还缺少深入细致的研究。本文作者曾对中学和大学在校生的书面表达做过大量调查，对中小学语文老师也征求过意见。总体结论是：学习语法对于提高学生语文水平是有益的，但是教学内容和方法都要改进。如何改进？我们以为出路就在于调查研究与实践。语文教学固然重要，语文应用更加重要，我们不应该把自己局限于语文教学本身，还要仔细调查研究学生毕业后是如何运用语文的，他们会遇到什么困难，有怎样的表现。这些应该是我们制定课标、提高教学水平的重要依据。
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