高职教育中几种学制的分析，本文主要内容关键词为：学制论文,几种论文,高职教育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
为适应经济和社会的需要，我国的高等职业教育正在迅猛地发展，其规模也日益壮大，高职的生源和学制都变得较原先复杂。仅高职的学制而言，目前高职教育的学制呈现多样性，如我校高职的学制就出现了四种。在几年的实践中，发现这几种学制各有其特点。本文试就现有的四种学制作一分析。
一、中专后二年制
中专后二年制也称为4+2制，招收相近专业的中等专业学校应届毕业生，入学后继续接受二年的高等职业教育。
二年制的生源在江苏主要是以推荐的方式录取的，这些学生并不完全是原来在中专四年中最优秀的毕业生，有许多是没有找到合适就业岗位的一般学生，无论是整体素质还是理论基础都存在着较大的差异。由于目前电子类专业的毕业生就业形势较好，一些优秀毕业生担心二年后就业形势更加严峻，因而不愿放弃较好的就业机会再来学习。我校中专毕业生升入这种高职班的推荐人数与录取人数基本上是1∶1。
学生入校前分布在各中等专业学校学习，录取时虽然注重了相近专业问题，但毕竟不是同一专业，因此原先所学的专业课有很大差别，在专业基础课上也存在差异，入校后就出现了基础水平不一的状况。现有的专业课程所需的基础知识，有不少学生在原来的学习中就根本没接触到，这样就出现了知识断层，他们在学习中所遇到的困难，会直接影响其学习的积极性。而已学过该专业课程的学生对于某些已学过的专业课又有炒冷饭之感。
但此学制是实现中等职业教育与高等职业教育相衔接的一种好的形式，由于学生来自不同学校和专业，有利于复合型人才的培养，从我校首届（4+2）高职毕业生的追踪调查情况看，用人单位是比较欢迎这类毕业生的。
二、职高后三年制
职高后三年制亦称为3+3制，招收的是职业高中毕业生，经过省内有关方面组织的统一考试而录取的，应该说这批学生是职校生中较优秀的学生。
由于这类学生的来源也与4+2制相似，学生入校后基础水平差异较大，而且整体的文化理论基础又较4+2制的差。虽然较二年制的多出一年的学习时间，但除了加强职业技能的训练与培训之外，还得留出提高文化理论基础知识的时间，且原先所学专业差异较4+2制更为突出。加之我们对职业高中的教学体系不很熟悉，在教学计划制定和知识能力衔接上感到困难很多，此种学制我校目前尚没有毕业生，质量如何有待将来社会的检验。
三、普高后三年制
普高后三年制也属于3+3制。招收的是高中毕业生。这类学制招收普通高中毕业后没有考取本科和一类专科的学生，在专二类阶段录取，而且基本是从其服从志愿中录取的。他们的志愿基本上都是准备升入本科院校或一类专科学校的，没有接受高职教育的心理准备，尤其没有到中专校来读高职的心理准备。学生的期望值很高，入学后有一种失落感，是在无奈中接受高职教育的，对中专校的严格规范化管理也很不适应。
普高后三年制的学生入校后的起点基本一致，没有明显的知识断层。但由于是最后一批录取的学生，整体素质属于中下水平。由于对高职的培养目标和人才规格缺乏了解，过分强调自己是大学生了，而对学校安排的各种教学内容和管理方式常会提出一些异议，有的甚至不能很好地完成教学内容，学生的常规管理也存在一定困难。
由于他们对高职培养目标认识的偏差，因此在调查中发现，60%以上的学生不愿意从生产第一线做起而是希望直接进入管理阶层，这与我们的高职培养目标相悖。
由于国家规定这种学制的高职教育按新机制、新模式运作，毕业生不发教育部统一印制的毕业文凭，人事部门不发派遣证，收费标准较高，大大挫伤了考生报考高职的积极性。根据我国职教法的要求，高中后接受高职教育应是发展我国高等职业教育的主渠道。但就全国而言，去年高职招生计划未能完成，新生报到率低，这实质上是对高职教育的政策误区、认识误区所致。
四、初中后五年制
这种学制也称为五年一贯制。招收初中毕业生，实施五年的高等职业教育。
五年制生源来源于初中毕业生中准备报考中等专业学校的成绩最好的那部分学生，我校录取的学生中基本上是第一志愿。五年制的生源质量较高，报到率达100%，有明显的优势。
五年制的学生入校后的起点基本一致，没有知识断层。由于生源的优势，五年制学生的基础明显优于高中后三年制和中专后二年制的学生，所以五年制的学生在各类等级技能考试中合格率远远高于其他学制的学生。
高职教育的人才培养目标，不仅包括专业技能目标，还包括其它能力、素质目标。这些目标的实现，不仅靠课程教学，校园文化的感染熏陶也起重要的作用。实质上，“隐性课程”之说，即指学生在校园氛围中受到教育。五年制的学生从第一学年起，就有教学实习等实践教学环节，开始从“劳动者”的角度观察社会职业岗位，职业意识形成较早。学生一般都是住在学校，接受学校管理的时间长，养成了独立生活能力和吃苦耐劳精神。在五年的学习过程中，学生自行组织的社团活动、社交活动，较其他学制要多。五年制的教学氛围，总体上更有利于学生学会做人、学会做事、学会求知、学会共处，有利于其综合职业能力的提高和全面素质的培养。从学习时间上来看，五年制的学习时间较长，而且学生入学时年龄较小，可塑性较大，有利于培养职业素质和职业意识，从而使学生既能接受必要的文化素质教育，又能达到国际上培养同类人才专业技术课程有效学时在三年以上的要求。连续五年的学习能使学生及早进入专业训练，极有利于优良职业行为的养成和主要技能的熟练掌握，极有利于突出高职教育的特色，提高教育教学质量和效益。
五年制的学生的就业心态较好，他们一般认为自己与中专生相比稍许在专业技能上占有优势。调查结果表明，愿意从事一线工作的五年制学生比3+3制的多43%，比4+2制的多31%。《中国教育报》报导：上海电机技术高等专科学校五年制的毕业生供不应求，无锡职业技术学院（原无锡机校）的首届五年制毕业生的就业率达到100%。
综上所述，五年制在整体上占有相当的优势，五年制将中职与高职统一在一个教学计划中，成为一个有利于内部协调运转的系统；把中等职业教育与高等职业教育很好地衔接起来，对学生的知识的传授、技能的训练、素质的提高有一个整体的安排，与国际上规定有效学时三年以上相接轨；避免了中职与高职衔接过程中因专业方向偏差和教学内容重复所造成的学时损耗，同样还可以避免目前的应试教育所带来的负面影响。除此之外，五年制高职的招生还在一定程度上拉动了中专的招生，提高了中专校新生的报到率。
我国五年制高职教育1985年开始试点，实践证明它是一种成功的学制，尤其在培养技术应用型人才方面有很大的优越性，在国外和台湾省也被证明是成功的。但目前对此种学制的认识尚未完全取得共识，尤其对中专校举办五年制高职教育的尝试，尚未得到国家有关部门的认可。目前我省是全国五年制高职教育发展最快的省份之一，并已取得显著成绩，受到用人单位的欢迎。我们认为，中专教育一直以培养生产一线的应用型人才为培养目标；重视实践性教学环节和技能训练为其教学特点；有几十年的办学经验，它和高职教育同属职业教育，举办高职教育的积极性甚高；从我省试办五年制高职的中专校近五年的办学实践看，试点是成功的。随着科技进步和经济、社会发展，今后四年制中专培养的人才类型必将逐步完全转移到高职教育层次进行培养，允许少量确有条件的重点中专校试办五年制高职是深化职业教育改革的需要，也是充分利用现有职教资源，大力发展高等职业教育的需要。