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中图分类号：G42 文献标识码：A
一、实践教育与创新教育的内涵
1.实践教育的内涵
实践是人类在一定社会组织中，有目的地认识世界和改造世界的物质性活动。实践具有主观能动性，客观物质性、社会历史性。实践最根本特性是沟通主客观的桥梁，是主客观发生联系的中介，即通过实践活动使主体客体化，客体主体化。人类的认识活动本质上是认识主体在实践活动基础上对客体能动反映的过程。实践是认识的基础，在认识活动中起决定性作用。这种决定性作用表现为：实践活动是认识的来源，是认识发展的动力，是认识正确性的检验标准，是认识的目的和归宿。
人类的认识如果离开了实践活动，那么人的认识活动就停止了。因为人的认识活动只能圜于主观世界的范畴，便失去了与客观世界的联系，也就失去了被反映的对象。
人类实践的形式多种多样，基本的形式有生产实践、处理社会关系的实践和科学实验三种形式。教育活动是实践活动的一种形式。随着知识经济时代的到来，其社会作用日益突出，应是人类实践活动中极其重要的一种。
实践教育是指围绕教育教学活动而开展的实践活动，其主体是教师和学生，客体是与教学内容相关的客观对象，包括自然对象、社会对象和精神对象。实践教育的目的是让学生理解和消化教师传授的知识和技能，培养学生的动手能力、社会活动能力、发现问题与解决问题的能力，最终达到培养创新能力的目的。实践教育的形式有科学实验（主要针对自然科学），和以认识和了解人类社会为目的的社会性实践。实践教育的方式有亲自动手做实验、演示、模拟、观摩、参观、听报告、考察、走访与社会调查等。实践教育所采用的物质条件有实验室与实验器材，各种科学实验基地，企业、公司、农村、部队、政府部门、社会团体，图书馆、展览馆、历史博物馆、爱国主义教育基地和各行各业的杰出人物等。它可以是国内的也可以是国际的。
2.创新教育的内涵
创新包括知识创新，理论创新，技能创新。
具体说，有五层含义：一是对已有知识和理论的怀疑和否定（当然要有怀疑和否定的根据）；二是对前人理论的修正；三是对已有理论的进一步证实，并有丰富和发展，使之进一步完善；四是涉及前人未曾涉及的领域，有新发现；五是用已有的知识、理论和技能解决未曾出现的问题。
创新教育是指为培养学生创新意识，学习探索创新方法，锻炼学生创新能力而开展的教育活动。即一是帮助学生克服因循守旧的思想意识和行为习惯，培养和树立创新精神和创新意识。敢于怀疑前人、打破前人的旧思想旧观念，敢于标新立异，尝试新的东西，坚持真理。二是学习创新方法。创新是一种科学活动，有规可循。学习创新的方法就是使学生掌握创新的手段、途径和方法。创新教育使教育活动上升了一个层次，使教育不仅停留在传授知识阶段，还使学生学会研究问题的方法，在这种方法指导下有所发现，有所创新。三是锻炼创新能力。创新精神和创新方法可以学习和灌输，而创新能力仅靠学习是不够的，必须在实践中锻炼才能形式，如通过科学试验，实地考察，参加社会实践活动等方式才可能培养学生的创新能力。
创新教育有重大的意义，因为创新是一个民族富有生机和活力的基础，是一个社会文明的标志，甚至说是一个国家综合国力的重要组成部分。近代中国正是由于压制人的创造力，使有五千年历史的文明古国失去了生机和活力。而西方国家正是文艺复兴之后弘扬人性，鼓励创新，使近代西方的文明史蓬勃辉煌。只有当创新精神成为我们的民族性格时，中华民族的腾飞才能真正实现。弘扬、培养、造就这样一种民族精神正是创新教育的最高目标。
然而，真正实现创新教育的一个重要途径是必须展开实践教育。
二、中国传统教育模式轻视实践教育产生的弊端及其形成原因
1.中国传统教育模式轻视实践教育所产生的弊端
(1)传统教育过于注重知识传承。传承知识是教育的任务之一，本无可厚非，但若过于注重，则必将压抑了教育的另一功能——创新素质的培养。应当正确处理传承知识和创新教育的关系，使知识传承和知识创新协同发展。在知识教育的基础上开展创新教育。
(2)夸大应试的作用，忽视素质的培养。考试作为检测教师教与学生学的效果和水平的手段，在教育活动中有着重要作用，是教育过程不可缺少的环节。但传统教育模式把考试功能简单化、片面化、绝对化，把考试和考分作为检测教与学水平的唯一方式和最高方式，于是出现了满堂灌、死记硬背、高分低能现象。教与学效果的检测除了考试之外，还有其他的方式，学生素质的高低除考分之外还有其它的标准。教育的效果最终应由社会来检验，而且需要较长的时间。那种把考分作为教师和学生追求的最高目标的观念是根本错误的。
(3)忽视创新精神和创造能力的培养。忽视实践教育，理论远离实践，使创新教育失去了实现的途径和方式，也失去了动力和源泉。盲崇前人、圣人，唯上、唯书，是我国传统文化的思维定势。中国封建社会没有自由的学术气氛，没有怀疑精神，也没有超越前人的意识，这就使创新教育失去了社会基础。
在这些弊端中，根本弊端是传统教育模式轻视实践教育，其它弊端均在此基础上形成。一个没有创新的教育模式，只能进行知识传承，而非以创新为核心的素质教育；检验教育效果的手段只能是应试。因此，轻视实践教育是我国传统教育模式的最大弊端。它没有正确处理理论教学和实践教学的关系。忽视实践教育的结果，一是学生难以深刻地领会和消化教师所传授的理论知识；二是学生缺少锻炼的机会，动手能力差。中国学生动手能力差，是教育界长期关注的问题。更重要的一点是，忽视实践教育使创新精神和创新能力的培养失去了基础。
2.我国传统教育轻视实践教育的原因
(1)农业的生产方式对教育的要求是重知识传授，轻视实践教育。中国长期处于农业社会，没有工业化发展的历史，对科学与技术的要求不强烈，故缺乏科学精神，更缺乏科学实验观念，因而在中国人的社会实践活动中没有现代意义上的“科学实验”这种形式。
(2)专制政治压抑了人的实践精神。封建统治者为了达到长治久安的目的，采取了消灭异己，禁锢人的思想等反动手段。历史上“焚书坑儒”，多次大兴文字狱就是例证。而这些残暴的手段所造成的负面影响是极为深远的，其最致命的是打击了文人的实践精神和创新思想，使文人只能埋头读书，不敢研究现实问题，更不可能进行变革社会的实践活动。
(3)传统文化和科举制度对教育模式的影响。中国传统文明的立脚点不同西方，西方文化重视人与自然的关系，而中国文化注重人伦和社会关系。读书只是为了做官，而非研究问题，追求真理。中国文人远离生产实践和社会实践，长期固守在“象牙塔”之中，学而取仕。虽有华陀、毕昇这样以实践精神为核心的科学家，那毕竟不是中国文人的主流。科技只是民间野学，不登大雅之堂。中国二千多年的封建社会没有象近代西方那样形成以实践为基础的文化模式和文化行为，并深深地影响我国的传统教育模式。
近代以来，西方文化不断传入我国，西方的学校教育模式为我国广泛采用，但传统文化对教育的影响是深刻的，改变是缓慢的。解放之后又深受苏联僵化的教育模式的影响，重知识灌输，轻实践教育的观念并没有根本得到改变。
三、实践教育在创新教育中的作用
1.在教学实践活动中理解消化教学内容。在传统的应试教育中，以追求分数为最终目标，教师向学生灌输，学生死记硬背，囫囵吞枣，甚至张冠李戴。现在大学生上课记笔记，课后理笔记，考前背笔记，考完就忘记，这说明知识没有内化。内化的知识是难以忘却的，实践教育起内化知识的作用。
许多教学内容在课堂上听懂很困难，或似乎听懂了但不能深刻理解。其实百闻不如一见，只要让学生亲手做一下，或实地考察一下，或教师演示一下，立即就懂了，而且还很深刻，起到事半功倍的效果。教学实践既便于学生学，也便于教师教。
2.实践教育改变了报告式的教学方式，变单向传授为双向研讨；变单纯灌输知识为理论与实践相结合，从而形成立体的教学模式。
实践教育活动改变了学生单向地被动地接受的状况。由于学生直接参与，故教与学变为双向的，从而教与学达到了沟通，情理交融，使教学有针对性，气氛活跃。这一教育方式的变革必将带来教学效果的极大提高。长期的教学实践证明单纯的知识传授效果不好，学生在教学的活动中很被动，求知的欲望和热情被压抑了，上课易疲劳，开小差。更有学生感到上课没意思，很苦，干脆旷课。把实践观引入教育理论，是我国传统教育观念的重大进步，改变了教与学的关系，必将极大地提高教学的效果，推动我国教育事业的发展。
3.实践教育观的引入，使传统的封闭教育体系变为开放型的教育体系。实践是一种接触实际的开放性活动，是认识的源泉和动力。实践教育观的引入，使我们的教育观念不仅根植于已有的知识和理论，又根植于生生不息的社会实践，这就使我们的知识体系由封闭走向开放。在实践活动中，不断有新东西进入我们的视野。这种新东西可以是新发现，可以是对传统理论的补充和完善，可以是新技术。
4.实践教育活动是培养学生创新精神，创新能力的方式和途径。在实践教育中，培养学生运用所学知识和理论分析问题，解决问题的能力，有所发现，有所发明，有所创造，这就是创新教育所要达到的目标。在实践活动中，不仅使学生证明和接受已有的知识和理论，同时还会发现新的现象和新的问题。理论与实际是两个不同的范畴，前者属主观范畴，后者属客观范畴，主观与客观既对立又统一，理论与实际不可能完全一致。科学史证明，理论与实际不一致的地方，往往就有新发现，是创新的起点和突破口。许多科学家就是在求学期间发现已有理论无法解释新现象，带着疑惑走上工作岗位，终生研究和探索，最终有新发现，有新发明，有所创新，对人类作出贡献的。
实践教育是创新教育的基础，也是创新教育的途径。表现在两方面：
第一，实践教育是创新教育的源泉。认识若离开实践就成为无源之水，无本之木。知识教育本身不能带来创新，只有与实践教育相结合才能创新；
第二，实践教育是创新教育的动力。来自实践的需要是强大而持久的，它是创新教育的推动力。
我们应充分认识实践教育在创新教育中的重要作用，在教学活动中积极开展实践教育，为我国的社会主义现代化事业培养出许许多多的创新人才。
收稿日期：2000-10-05