摘要 在传统教学模式中，教师的教学活动主要依靠一张嘴、一本教科书、一块黑板和一支粉笔来完成，使学生处于被动学习的地位，其主动性、创造性不能得到很好的发挥，学生的数学能力很难提高。近两年,通过参加国家级课题子课题《课堂教学方法与手段在培养学生解决问题能力中的作用研究》的研究，深刻认识到多媒体教学系统介入学校教育后，给基础教育改革和发展带来了前所未有机遇。它有助于彻底改变传统的教育教学模式，让教师从繁重的重复性劳动中解放出来。作为教师就必须有效地改变传统教学模式，充分利用丰富的多媒体教育资源，激发学生学习兴趣，丰富学生的感性认知，调动他们学习的主动性、积极性和创造性，突破教学重点难点 ，促进学生数学综合能力的发展 ，促进教学目标由“授人以鱼”向“授人以渔”的转变。
关键词 运用 多媒体 教学 手段 有效 提高 学生 数学 素养
一、运用多媒体，创设探究情景，激发学习兴趣。
课堂教学中，运用多媒体的优化组合，创设出激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察、探究，有利于提高课堂教学效率。
如“圆的认识”一课教学中，为了使学生牢固掌握圆的特征，教师先提问：“同学们回忆一下，我们见到的各种各样的车轮都是什么形状的？”在学生回答后，运用多媒体显示自行车、摩托车的模型，然后再问：“如果将圆形的车轮换成椭圆形的，会出现什么情况呢？”随着多媒体的演示，学生们很快得出结论：椭圆形的车轮，在行使过程中无法保持稳定。接着再运用多媒体将车轮依次换成长方形、正方形，进一步验证上面的结论。这样借助多媒体不断地变换，把长方形、正方形、椭圆形等与圆形进行鲜明、生动的比较，在对比的情境中，学生对圆的特征有了深刻的表象认识。又如在对“数据的收集和整理”教学时，利用电脑创设教学情景，把课本上的插图变成实景，动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中收集数据，解决了课本难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的乐趣，教学效率提高了。
二、运用多媒体，充分展示知识的形成过程。
儿童思维的特点是直观感性的形象思维占主导地位。在教学中合理运用媒体演示，可以给学生以感性的认识，通过大与小、远与近、快与慢、动与静、整体与部分、外表与内观等多方面的相互转化，使数学概念的形成、公式的推导、规律的揭示均能清晰而形象地显示出来，促使学生知识的迁移，形成清晰的认识，有利于学生正确地理解。例如在教学《圆柱的体积》时，为了让学生清楚地看到圆柱的体积公式推导是由长方体体积转化而来的，教师利用动画先将圆柱体等分成许多小块，然后又将这些小块拼成一个近似的长方体，从而由长方体的体积公式推导出圆柱体的体积公式。又如教学三角形意义时，学生回答在日常生活中见到过三角形物体后，计算机将红领巾、三角板的颜色去掉，只留下其外框，教师指着这些外框让学生数一数这些三角形有几条线段围成，这样抽象出三角形的特征。随后计算机屏幕上三条边依然闪动并发出声音，对三角形是三条线段围成的这一意义给学生深刻的印象，对新概念建立起到了教师用语言描述而达不到的作用。
三、运用多媒体，突出重点分散难点，促进学生知识内化。
小学生遇到知识重难点往往不容易解决。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这时运用计算机辅助教学，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进心理内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。
例如，相遇问题应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路。在教学中先设置这样一道准备题：李明家距赵亮家390米，两人同时从家里出发，向对方走去。李明每分走60米，赵亮每分走70米。在运用计算机辅助教学时，可分以下几步进行：第一步，创设动态情境，帮助学生准确理解题意。教师用屏幕显示：李明、赵亮两家用太阳表示并不断闪烁，当发出一声悦耳的响声后，李明、赵亮分别从两家同时出发，相对而行，经过3分钟后两人相遇；这时又发出一声悦耳的响声，李明走的路程用蓝色表示，赵亮走的路程用红色表示，屏幕底色是浅黄色，色彩清晰艳丽。此时教师提出问题：有几个人在运动？出发时间怎样？从哪里出发？出发后方向怎样？结果怎样？这样用计算机所具有的声、光、色、形的特点，创设动态情境，抓住“相遇问题”的关键，加深学生对“两地、同时、相遇”关键词的分析和领会，形象深刻地提示了事物的发展、变化与结果，使学生准确理解相遇应用题的结构特点，充分发挥计算机辅助教学的优势，为后面的例题教学清除障碍。第二步，观察、质疑，得出结论。利用计算机逐分逐分地演示两人走的时间与路程的变化情况，并质疑：（１）出发３分钟后，两人之间的距离变成了多少？（２）两人所走的路程的和与两家的距离有什么关系？从而使学生准确理解到：相遇时两人所走的路程的和就是两家的距离这一重要的数量关系。这样充分运用计算机辅助教学优势，适时启发、点拨，给予学生方法上的指导，引导学生思维活动“上路”，从而为后面的例题提供丰富的信息与表象。
四、运用多媒体，提高课堂容量，教学省时高效。
传统教学，由于教师把相当一部分时间用在板书上，以致于教学时间过多，课堂40分钟，讲课30分钟，留给学生的时间只有10分钟。10分钟内要消化30分钟讲述的知识，其困难可想而知。课堂上掌握不了，无疑就是增加学生课外负担；长此以往，形成恶性循环，学生被束缚在书本上，限制了个性的全面发展，不利于学生的综合素质的提高。运用多媒体教学，我们若把复习题或上节课的重要内容用PowerPoint等工具制作成动画幻灯片，用多媒体播放出来，不仅节约了时间，而且给学生以极大的吸引力，能加深学生的印象。这就比口述或板书要优越。特别是教学一些以自学为主的课题时，教师可以引导学生带着问题看书，同时把问题以设问、选择、填空等题型投影出来，学生的兴趣调动起来了，自学自然有了学习目标。虽然课前把问题写在黑板上也一样可以节约时间，但不能长期保留。而用计算机制作的幻灯片软件不但能长期保存，还易于修改，并可反复使用。
复习课采用多媒体教学的优势更为明显。教师可先把复习内容制成幻灯片软件，对本单元或本章的主要内容进行概括，理出线索，强调重点、难点，然后在课堂上用计算机放映、讲解。把例题和例题解答制成各种动画幻灯片软件，使用起来更方便，不仅增大了学生练习量，而且使课堂教学更紧凑。大力发挥多媒体教学的优势进行变题训练，提高课堂容量效果尤其明显。
总之，在数学课堂教学中充分利用多媒体教学手段，能有效地化枯燥为有趣，化抽象为具体，化静态为动态，突出重点，化难为易，为学生创造一个宽松的学习环境，充分调动学生学习兴趣和思维的积极性，使他们身临其境地感到在数学学习中，自己的观察、思维、记忆、想象等能力有很大提高。教师适当、适度、适时进行合理运用，使其起到优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，提升学生数学素养之目的。
论文作者:胡五子
论文发表刊物:《文化研究》2016年3月
论文发表时间:2016/8/15
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