“变味”的学生主体性教学，本文主要内容关键词为：主体性论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学生主体性教学是指学生是教学活动的主体，在教师指导下积极参与教学活动，实现学生主体建构与发展的过程。在课堂教学中，应尊重学生的主体地位，鼓励他们主动参与、交流合作、大胆质疑、探究发现，让学生真正成为课堂的主人，在教学活动参与过程中实现共自主性、主动性与创造性的发展。
遗憾的是，一付诸实践，这一合乎现代教育教学发展方向的教学模式却往往走了样，变了味。我们经常可以发现许多问题和误区。
“一不做，二不休”——放任自流型
在课堂教学中，应尊重学生的主体地位，充分调动学生的积极性，鼓励学生多动脑思考，多动嘴讨论，多动手练习。对此，有些教师竟片面地认为教师讲的越少，甚至一言不发的课堂才算是主体性教学的好课堂。于是一些教师一改过去只顾自己滔滔不绝、学生沉默寡言的状态，完全让学生自我表演；教师本人只在教室信步，以超然的姿态对待学生，最多只是当学生有求时才张开尊口，指点迷津。这样学生在迷迷糊糊、闹闹哄哄中上完了一课。这种“放羊式”的教学方式从一个极端走到了另一个极端，不是尊重学生而是对学生不负责任，不利于实现知识的传输和学生能力培养的目标。
“雷声大，雨点小”——追求热闹型
一个良好的课堂氛围，能使学生在课堂上大胆提问，畅所欲言，这是发挥学生主体作用的要求。但这本身不是目的，发挥学生主体作用的价值所在不仅要考虑学生知识、技能的掌握，还要考虑学生动机的激发、兴趣的培养以及思考力、判断力的形成等。因此发挥学生主体性必须围绕真正促进学生发展的载体。通过情景的创设，引发学生的兴趣，激发学生的思维，广开言路，让学生各抒己见，使课堂在高质量的“热闹”中进行。但有的课堂，虽气氛非常热烈，大家都抢着发言，把教师忙得不亦乐乎，学生所讨论的问题，大多是与教学内容关系不大的细枝末节的小问题，或者是让学生忙于应对“是不是”、“好不好”、“对不对”之类的口头禅式的问题。这样的课堂教学，表面热闹非凡，但无实质内容或实际价值不大。如果把发挥学生主体性错误理解为使课堂热闹，则必然导致整节课漫无边际，费时低效，当然就更谈不上真正发挥了学生的主体性。
“攻其一点，不及其余”——目标走样型
学生主体的发挥离不开老师积极有效的课堂调控，否则就会造成教学目标的偏离甚至是南辕北辙。有的课堂，教师根据教学目标精心设计了高质量的问题，试图通过讨论的方式，让学生主动地去领悟知识、建构起新的知识框架；但由于教师调控不当致使学生讨论逐渐偏离轨道，教师也不自觉地被学生牵着鼻子走，讨论的中心变成了与教学目标无关的问题。这样的讨论往往造成课堂教学内容完不成，教师无奈只好草草收场。其原因就在于忽视了教师自身的主导作用，片面地理解学生“主体作用”，认为只要学生积极发言，就是主体作用得到了充分发挥。
“削足适履，生搬硬套”——形式错位型
一定的内容都需要适当的形式来表达。在课堂教学中，运用丰富多彩的教学手段与形式，如讨论、辩论、游戏、小品、歌曲、舞蹈、影视等，可以彻底改变过去教师用简单划一的讲授法一讲到底的教学模式，极大地调动学生的积极性，活跃课堂气氛，增强教学效果，充分发挥学生的主体作用。但是，有的教师在运用教学手段与形式时却走入一个误区——不顾学生的年龄层次、认知水平和教学内容的特点，盲目追求形式的多样化、新颖性与课堂气氛的热闹，致使教学形式与内容发生错位，无法有效地实现教学目标，甚至使老师与学生都感到别扭。如将低年级学生喜闻乐见、行之有效的教学形式应用于高年级学生，或者将在高年级学生中常用的教学形式简单套用到低年级学生身上，就属于这类错位。
“绣花枕头塞稻草”——被动操纵型
在发挥学生主体作用的同时，还必须正确发挥教师的主导作用。有的教师曲解了自身的主导作用，使处于重要地位的教师主导作用发挥不当。如在一堂课的教学中，从大的环节看，是以学生为主体，根据学情来设计和安排的，但每个环节的具体教学过程，教师仍采用灌输、填鸭式的一问一答的机械模式，牵着学生跟着自己的教案走，不容有半点变化。这样，整个教学过程都是教师个人主观行为的规定，学生的学习行为、学习过程都是由教师事先设计好的，学生只是按照其设计的固定思维结构、途径去完成。看起来学生在动口、动脑、动手，但实际上学生缺乏独立性，他们所完成的一切，从结果来看，体现出的只是常规性与再现性，缺乏探索性与创造性。学生成了整个教学活动的配角与陪衬，而教师却成为教学的主宰。这显然不利于学生主体作用的发挥，相反，却在很大程度上抑制了学生主体作用的发挥。这其实是“学生主体”幌子下的“教师中心主义”。
要使主体性教学不走样、不变味，关键是教师能切实把握自身角色，即从“绝对性的权威”切换到“平等中的首席”，有效发挥教师的主导作用。
教师要树立主体性学生观，这是观念形态的要求，同时，在教学实践操作中，必须突出强调教师主导性的充分展示。教学是一种实践性很强的活动：一方面，教师要根据教学的基本规律、原理、原则、方法等要求，科学安排教学环节；另一方面，实际教学过程离不开教师对教学手段的具体应用和教学技能技巧的创造性发挥。只有这样才能充分激发学生强烈的学习情感，达到心灵愉悦的理想境界，取得教学最佳效果。教师主导性作用是发展学生主体性不可或缺的外部驱动力。教师主导性发挥水平直接决定了学生主体意识和主体行为的发展质量。教师通过自己富有个性的创造性教学活动，使发展学生的主体性要求内化为学生的自在需要，促进学生主体性的发展，即威廉姆·多尔所界定的“平等中的首席”，而不是教师以绝对性权威在知识传授上的全包全揽作用。
那么，教师怎样像导演一样去指导、引导学生学习，达到教学目的呢？
一、导在学生发现问题、寻找解决问题的方法上
教师在教学过程中，要先引导、诱导学生提出问题。学起于思，思源于疑。教师有意通过情景、故事、破绽等激发学生更多的问题，然后引导他们进行探求，全方位、多角度地提出自己解决该问题的新思想、新意图等。在探求的过程中，潜移默化地培养学生的独立意识和见解，使他们在今后的工作、学习中有创造性地开展工作。
二、导在学生困惑处、关键点和难点上
教师所肩负的重要责任之一就是解惑。因而教师的教学活动就不应停留在知识的系统介绍上。对不同年龄、层次的学生来说，能够通过问答、讨论、比较、观察等手段让其掌握知识，教学的重心戏应放在课本的难点和关键点上，放在学生不易懂或似懂非懂的问题上。教师要通过挂图、模型、联想、比喻、电教、推理等手法使该内容变得通俗易懂，让学生轻松、愉快地加以接受。
三、导在课堂教学目标的落实上
为了避免课堂中学生漫无边际地发问、乱撞乱闯的现象，教师应准确地把握教材内容，紧扣本堂课的教学目标进行教学。如果脱离了教学目标，课堂教学就没有了方向。有的课堂教学虽然看上去学生个个主动，但这种主动也只是一种无意义的精力消耗。由于各节课内容要求不同，这就要求教师根据不同教学内容相应地调整教学手段，该动手操作的要积极动手，该观察的要仔细观察，该思考的要认真思考，侧重点应有所不同。学生可能会在课堂上提问漫无边际，有的滞后，有的超前，不能切中要害。这时，教师要“扶”一把，把学生引到教学内容中来，引到具体的教学目标上来。这才是真正意义上的学生主体作用的发挥。
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