文章的标题犹如文章的眼睛，它是对文章内容的高度提炼和概括。在进行小学高年级语文课阅读教学时，我们应引导学生认真分析与把握文章标题的内涵，抓住这些关键词语，帮助他们理解文本，提高课堂教学效率。
有的课文，我们可以通过分析文题中的关键词语，帮助学生理清文本结构，从而赏析文本内容。下面以小学语文六年级上册中《山中访友》一文为例，作简要说明。
【新课导入】
师：同学们，今天我们来一起学习《山中访友》一课（板书课题），请大家认真想一想，假如让我们来写这篇文章，将会写些什么？
生A：写到山中去拜访好朋友。
生B：写拜访朋友的经过。
生C：写拜访了哪些朋友。
……
师：假如你们写自己去拜访朋友，会怎样写，要具体交代些什么？
生D：要写清楚拜访的时间、地点、人物、拜访的经过。
师：我们应该紧紧抓住哪个字来写，以什么样的结构组织全文呢？重点应该写什么呢？
生E：要是我来写的话，我会抓住“访”字来写，写拜访前的情况、拜访中的情况和拜访后的情况。（老师当即在黑板上板书：访前——访中——访后）
生F：对对对，我也是这么想的，而且重点要写清楚拜访中的情况，写清楚拜访了哪些朋友。
……
师：刚才同学们谈了自己的看法，下面我们来对找课文，看看作者怎样写的。（学生打开课本）
反思：在“新课导入”环节，授课老师引导学生抓住文题中的“访”字，以自己的体验，揣测文本的结构，这样，有助于学生进一步理解文章的结构和内容，掌握文章的写法。
【课文赏析】
1．对照比较，整体感知
师（抛出问题，引导学生思考）：同学们，请打开书，认真默读课文，看看我们想的与作者写的一致吗？作者的行文结构与我们的想法相同吗？作者访问的朋友，是我们所理解的朋友吗？大家可以小声讨论，然后举手回答。
生1：我们理解的朋友是现实中的人，但作者写的朋友不是人，而是山中的景物等。
生2（补充道）：作者把山中的桥、树、水、蚂蚁等当作自己的朋友来写了。
生3：本文的结构和我们理解的差不多，作者也写了访问之前、访问当中、访问之后的情形。
生4：作者主要写了访问中的情况，也就是主要写访问了哪些朋友。
……
老师根据学生的回答，在先前的板书“访前——访中——访后”中的“访中”二字下面加上了“△”号，意味着这部分是文章的主要内容。
反思：老师引导学生根据先前对文题的分析，对比课文，看看大家的理解与作者有什么异同。这样，就能激发学生对文本的阅读探究兴趣，既加深了学生对文题和文题中关键词语的理解，又为学生进一步理解文本内容打下了坚实的基础。
2．合作学习，探究内容
师：既然大家都认为作者重点写了访问中的情况，那就请大家再仔细默读这部分内容，再小组讨论，看看作者究竟拜访了哪些朋友，怎样写的？
在自主、合作、讨论探究的过程中，教师引导学生抓住文本中的关键词句，理解课文内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆老师根据大家的讨论回答，板书出其中的关键词句：
古桥——老朋友 德高望重 无私奉献的灵魂
树 ——知己 青翠
山泉——姐姐 明镜 清澈
溪流——妹妹 吟诗 欢快
白云——大嫂 洁白 月亮的女儿
瀑布——大哥 雄浑 男高音歌唱家
悬崖——爷爷 深沉 无言的禅者
云雀——弟弟 纯洁 从来不说是非
蚂蚁——小弟弟 患难见真情
反思：老师紧紧抓住“访中”这个环节，引导学生通过自主阅读、合作讨论等方式，分析文本中写了哪些“朋友”，再引导学生找出对应的关键词句，深入理解文本内容。这样，让学生既积累了词语和句子，又掌握了相应的修辞方法和写作方法，有助于提高学生阅读赏析文本的能力。
3．小结课文，加强思想教育
老师引导大家讨论：学习了本课，我们得到了什么启示，吸收了什么营养？
通过讨论，让大家明确：大自然是美好的，我们要有一颗热爱大自然的童心。
【思维拓展】
1．创新迁移：引导学生仿造句子
⑴ 找出课文中想象的句子，模仿造句。
⑵ 找出课文中穿越时空的句子，模仿造句。
⑶ 教师出示一幅瀑布的画面，引导学生仿造句子。
2．词语探究
教师出示幻灯画面，让学生根据课文内容和平时的积累，巧妙搭配词语。
（ ）的禅心
（ ）的笑容 我带回了-----还带回了------
（ ）的回忆
（ ）的记忆 我带走了-----还带走了------
（ ）的童年
（ ）的天空 我写下了------还写下了----
【口语表达和写作训练】
1．以校园某一景物为知己，向他说说心里话。
2．针对环境保护，假使你是某一景物，向游客说说心里话。
整体反思：
1．抓住文题中的关键词语，弄清文章的结构
《山中访友》一课，文题中的关键词语就是“访”，授课 老师就是引导学生抓住这个词语，根据自己的体会去揣摩、去分析文章的结构（访前——访中——访后），这样就能激发学生的学习兴趣，帮助学生理清文章的结构和主次，理解课文内容，让学生学会赏析文本，提高阅读能力。
2．抓住文中的关键词句，以问题激趣，让学生学得主动
基础教育新课程改革认为，课堂教学中，教师要注意激发学生兴趣，变传统“应试教育”的“要我学”为现代教育的“我要学”。这堂课，教师抓住学生好奇的心理，通过一系列问题，激发学生探究问题的兴趣，引导学生抓住文中的关键词句，理解课文的主要内容。整堂课在问题讨论和关键词句探究中进行，学生学得兴趣盎然，学得积极主动。这一点在“课文赏析”环节表现最为突出。
3．通过探究关键词句，拓展和训练学生思维，培养学生综合能力
课堂教学的最终目的是培养学生的综合素质和能力。这节课，“新课导入”环节，让学生先根据题目找关键词语，再根据关键词语谈自己的写作构想，然后引导学生和课文比较，这样，既激发了学生学习探究的兴趣，又在关键词语的探究和与文本的比较中提高了学生阅读、积累和写作能力。“课文赏析”环节，老师引导学生分析重点段落，通过自主、合作和讨论探究，找出关键词句，理解课文内容，从而培养了学生自主思考、合作解决问题的精神，学生学得很轻松。“思维拓展”、“口语表达和写作训练”环节，通过对关键字句的积累和理解，让学生把学到的东西进行灵活运用，这培养了学生运用知识、表达观点、创新思维的综合能力。
在小学语文教材中，有的课文标题中就蕴涵着概括文章结构或内容的关键词语，即文章的“文眼”，我们在进行阅读教学时，就应该引导学生紧紧抓住这些关键词语，去分析文章的结构，理解文章的内容，提高学生的阅读分析能力，最终提高学生的写作运用能力，让学生学有所得，学有新得，学有提高。
论文作者:文新华
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第3期（上）
论文发表时间:2017/6/6
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