英语口语表现性评价的依据及其设计，本文主要内容关键词为：英语口语论文,评价论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着新课改的深入和中小学教育评价改革的推行，各种新型的评价方式呼之欲出，其中，表现性评价以其独特的优势逐渐受到众多教育教学者的青睐。表现性评价是“对学生运用已有知识解决新颖问题或者完成特定任务而进行的一种系统的评价。评价者以真实的生活或者模拟的练习为起点，引发学生的独特反应，在观察这些反应之后，给予相应评价”[1]。表现性评价的目的在于测量与评价知识化为行动的能力，强调学生善用有用的技能与知识，让学生经由计划、建构及表达原始反应来评定学习结果。[2]
相对于传统的评价方式，表现性评价具有以下优点：以真实的问题和任务为起点，[3]内容直接取自真实的生活情景，或者以模拟实际生活问题来测量和评价学生；以学生的行为过程和产物为评价对象；[4]评估标准具有多重性和开放性的特点；评价任务要求学生综合运用已有的知识与技能，展现其实践能力、创新能力等；[5]能让教师在教中评，学生在评中学，促进教学与评价的融合，使评价成为教学的一部分。
一、实施英语口语表现性评价的依据
（一）顺应我国英语口语评价的现实诉求
我国中小学的英语测验长期以来都沿袭着传统静态纸笔考试的形式，口语评价所占比重非常小，只能通过零星的语音题得以体现。虽然我国自1985年以来开始实施高考英语口试，但是作为非必考科目，其成绩并未纳入学生的高考英语总成绩中，只是作为高校某些专业招生时的一种参照依据，这导致该测试并未发挥其应有的作用。此外，过去已有的专门性口语测试多采用朗读、回答问题、无情景式口头作文等形式，它们具有单向性和封闭性的特点，其效度和信度方面还存在诸多不够科学合理的地方。
为了改善英语教师的口语教学与提高学生的口语水平，我们不仅要加大英语口语评价的比重，更重要的是寻找一种能够测量学生口语能力的科学评价方式，这对完善我国现有的英语口语评价体系至关重要。
（二）遵循英语口语评价本身的要求
表现性评价在评价内容、评价对象、评价标准等方面具有独特优势，正好符合英语口语评价本身隐含的真实性、交际性和开放性的要求，它理应成为学生英语口语能力理想的评价方式。
1.真实性要求
学生的英语口语能力虽不可见，但其表征行为却是可见的。因此，学生的口语能力评价可以通过语言运用行为测试来体现。为了测试出真正的语言能力，就要在测试中体现真实性。口语测试的真实性是指“测试形式和过程尽可能多地重现实际语言运用情景及其过程”[6]。根据这个观点，测试形式及具体任务应该近似于实际的语言运用。真实性高的评价不仅能更好地反映学生的语言运用能力，还能为学生提供较准确的反馈信息，更能直接地反映出学生在语言学习中存在的问题。表现性评价正是这样一种基于真实情景和任务的评价方式。
2.交际性要求
口语测评就是为了考查学生在特定的情景下使用外语完成交际目标的能力。因此，口语测评题型的设计必须尽可能地围绕考试大纲规定的交际项目，突出交际性功能。世界著名语言测试专家Bachman提出，口语测试设计最重要的地方就是它的运用，用六个特点来说明，其中一个特点便是互动性，即交际的方式。[7]Hughes也认为口语测试必须让学生进行语言互动。[8]口试的交际性不仅关系涉其信度和效度，而且还对英语教学具有反拨作用。我国传统的口试强调语音语调、结构、语法的准确性，多以朗读、回答问题、无情景式口头作文等间接或半直接的形式对学生的口语水平进行评价，这不能完全真实地反映口语交际的情景。而两人对话、小组讨论、模拟面试等真实的口语表现性任务形式能有效地增强口语测评的交际性。
3.开放性要求
口语评价不像客观性测试那样只有唯一的既定标准，相反地，口语评价要求其标准具有多维度与多层次性，只有这样，才能充分尊重学生在口语活动中的主体性和创造性。口语评价不应只注重学生话语的准确性，或只关注是否有语音、语法错误，而应更注重其流利性、得体性，重视话语的实际意义及连贯性。评价不仅要重视语音语法结构等要素，还要注重学生所表达的整体效果。过去中小学的口语评价主要渗透于客观性的标准考试中，例如通过音素辨别题这一书面形式来测试学生的语音能力，答案是客观的、唯一的，但却往往忽视了语流中学生真实的发音、语音语调等因素。而口语表现性评价标准的多重性特点能给予学生充分的自由，让其根据自身能力与已有经验在评价任务中进行创造性地发挥。
二、英语口语表现性评价的设计
一般而言，表现性评价的设计包括四个步骤：确定对什么进行测验、设计评估情景/任务、详细规定评分细则、具体规定测验要求。[9]其中，给学生选择适当的任务以及确定评分标准，构成了表现性评价的两个核心问题。[10]
（一）表现性任务的设计
英语口语表现性评价任务的设计应该遵循以下原则。首先，情景应尽量真实，内容应尽量交际化。由于我们是在汉语环境中教授、学习和评价英语，就目前的条件而言，很难为学生提供绝对真实的情景。但是，任务的情景要尽量接近真实的交际场景，尽量与学生的现实生活紧密相关，如开展讨论、辩论、短剧表演等活动，都要与学生的生活息息相关。如案例一所示，教师通过设计接近学生生活实际的不同场景，让学生模拟不同情景以交际的形式用英语询问和提出建议，教师则根据学生在完成任务过程中的表现评估其口语水平。
案例一询问与提出建议（Asking for advice and making suggestions）[11]
围绕“询问与提出建议”这一话题，教师设计了以下的表现性任务：首先，先将学生分成四人一组，把事先准备的情景任务纸条发给每个组，这些纸条被装在一个信封内。每个组拿到信封后，要求每个成员轮流抽取信封里的纸条，按纸条的情景用学过的英语句型征询组内其他同学的建议，其他同学必须用英语提出相应的建议。然后，把纸条传给其认为建议最合理的一位同学，接着，下一位同学也这样做，直到纸条全被抽取完。下面是部分纸条上的情景样本。
You will go on a holiday and you don't know what to do with your pet dog.Ask your partners for some advice.
You always feel tired and don't want to do your homework.Ask your partners for some suggestions.
You always think about something else in class while the teacher gives lessons.Ask your partners for some advice.
Your house is on fire but there is still a little girl sleeping in the bedroom on the second floor.Ask for some advice.
Your English is not good and you want to improve it,particularly your spoken English.Ask for some advice.
One of your friends lost some money and he thought you took the money.
One of your classmates always disturbs you when you do your homework.
其次，口语表现性评价任务应具有可操作性，即任务的可行性，这是评估表现性测验任务的标准之一。[12]设计者应该考虑到现有的财力、空间、时间、设备及学生的水平等方面的因素，保证任务是可以实施的。在非正式口语评价中，教师可以设计诸如辩论、演讲、口头报告、短剧表演等任务，但若将这些任务纳入期末的语言测试或大型选拔性口语考试中，其操作性将大打折扣。因为平时课堂教学的时间比较充裕，而正规性的考试中学生人数较多，测试的时间和人力相对有限，且这些任务需要较长时间的课前准备，对学生的心理素质要求也比较高，正规性考试无法达到上述的现实条件。因此，在正规性的口语测评中，教师可以设计一些相对简单易行的任务，如面谈、角色扮演、情景式口头作文等。案例二是典型的情景式口头作文任务，这是近年来广东省在高考英语“人机对话式”口试中探索的一种新题型，这种口头作文与过去的无情景式口头作文不同，它提供了中文的情景提示以及动画片段，情景性及操作性都非常强。
案例二 口头作文（Oral composition）[13]
要求学生观察录像片段，然后根据录像中描述的场景用英语编一个小故事。
1.Read the clue阅读故事情节
一个老人在海上漂流了一整天，也没有捕到鱼。到了黄昏这位老人发现了一条鱼，可惜它最终还是跑了。终于捕到鱼了，不幸的是，这条鱼太大了，鱼反而把老人连船一起拖走……
2.Watch the video请观看录像片段
3.One minute preparation根据你刚才所看到的故事以及提示的故事情节简介，准备一分钟的口头作文
4.Tell and record the story讲故事并录音
最后，设计者应根据评价的内容，有选择地运用表现性评价。并非所有的口语评价内容都适用于表现性评价的方式，它本身有一定的适用范围，它关注的是那些需要复杂认知技能和学生表现的学习结果。[14]有些时候，评价者只希望重点检测学生口语能力的某一方面，例如检测学生口语中的发音情况，此时没必要设计诸如演讲、讨论等复杂的任务，而大声朗读活动简便易行，这是评价语音的一种极佳形式。
（二）评分标准的厘定
所谓评分标准就是评分规则中包含用来反映学生质量的各种指标。评分标准的厘定是制定表现性评价评分规则过程中最重要的任务。我们在制定英语口语表现性评价的评分标准时可以按照以下步骤进行。
首先，找出区分各种不同英语口语水平或能力的最重要的指标。列出所有相关的指标后，按照重要性程度逐一排列，然后将不重要的指标剔除。具体可参照国家英语课程标准中对口语能力不同分项的详细规定，或者参考国家及不同地区出台的相关英语口试评分标准。
其次，选择评价方法，可采用分项评价法或整体评分法。[15]分项评分法是评分者从语音、词汇、流利性等各个方面，分别对学生的口语表达进行评分，然后根据每个方面的得分算出口语总得分或总等级的一种评分方法。整体评分法是评分者凭自己的总体印象给考生打分或评等级的一种方法。整体评分法的优点是速度快，缺陷是解释评价结果时难以细致化，而分项评分法能提供精确的评分和有针对性的反馈。我们可以将这两种评分方法的优势结合起来，先做整体印象评分，再进行分项评分。
再次，应设计一个口语评分量表，给每一项确定的指标赋予不同的分值或等级。根据这些分值标准，学生的口语表现便被赋予了具体的分值。量表类型的选择（绝对量表还是相对量表）以及量表评分点的数目的规定应视设计者的需要而定。[16]
最后，用精确的语言描述量表中各指标等级或分值对应的学生的口语表现，明确学生怎样的表现才能称得上好或差。但是，具体描述应细致到何种程度，也将视设计者的需要而定。若较少在课堂上用，则可以粗略一些，但若用于全区或全国的测试中，评分量表的描述则应该越细致越好。
下页表1是针对案例一“询问与提出建议”这一表现性任务而设计的评分标准，这个量表结合了整体评分与分项评分，并涵盖了四个等级和多个项目，以供大家参考。
三、实施评价应注意的问题
随着新课改的深入开展，人们在改革英语口语评价方式方面做了诸多积极的探索。表现性评价是改革过程中人们发现的一种比较理想的英语口语评价方式。但是，我们也应该清醒地看到实施口语表现性评价可能存在的问题。比如，这种评价往往需要较长的时间，对于大班教学的学校，教师会承担更重的工作量，这是一个难以解决的问题。另外，评估标准的尺度如何掌握也是必须考虑的。由于口语表现性评价的主观性非常强，不同评委针对同一学生的口语表现给出的评价可能会相差甚大，评估的信度和效度会因此受到不同程度的影响。因此，如何尽可能地减少人为因素带来的负面影响，使评估更加公正、客观，这是我们今后需要进一步研究和探讨的重要课题。
