王策红 普安县龙吟镇民族中学 561500
【摘要】当初中数学课堂教学中出现超越预设之外的动态生成性资源时，我们应该随机应变，调整自己的预设，借此激发学生学习数学的兴趣，引导学生探索数学世界，还课堂生动性的本色。
【关键词】数学课堂；动态生成；应对策略
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）05-092-01
一、背景及目的
（一）现阶段中学数学课堂教学的思考
近年来，随着新课程标准的出台，各种新的教学理念不断冲击着教师，“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。但在我们的教学中，常常出现这样的情形：我们的上课就是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”；教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止……虽然我们身边的教育情境总在不断的发展变化，但遗憾的是我们常常视而不见，任凭那在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。因此，从生命的高度，用新的动态生成应对策略观重新认识我们的数学课堂教学，建立新的课堂教学观，更好地促进学生全面、持续、和谐地发展，是当前课堂教学亟待解决的问题。
（二）数学新课程标准的要求
新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”在这个过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。在课堂教学中，教师要以新的动态生成应对策略观点来认识课堂教学，根据教学中的生成因素，教师随时能抓住学生抛过来的“球”，以适当的方式去接。当学生生成问题时，教师的有效应对便成为问题能否保持、能否展开、能否深入、能否解决的关键。
二、正文
为了达到教学目标，教师都要对“教什么”和“怎么教”进行预先规划设计。然而具体的课堂是师生、生生不断交往互动的场景，是教师与学生的个性、知识与心态不断碰撞、调适的场景，是动态的，不断变化的，常常会出现一些意想不到的“小插曲”，面对这种种“意外”，教师作为课堂的组织者，应如何处理学生奇思妙想、标新立异的动态生成资源呢？
（一）将错就错，变废为宝。教师要正确面对学生的错误。课堂应该是允许学生出错的地方，学生出现错误并不全是坏事，关键是教师如何利用好这一“错误”所带来的契机赋予它特有的价值为我所用。当学生出现错误时，教师应该理解学生的错误，要有耐心，要让学生的错误成为教学中难得资源，因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧。比如分解因式：，因题目简单，成绩好的同学有些不以为然，教师挑了两个成绩一般的同学来回答：生1：“原式＝”，生2：“原式＝”，此时教师问：“同学们，哪个同学的答案是正确的呢？”，同学们：“都是错的”，师：“我想知道第一位同学是怎么想的，请第一位同学说一下。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”生１：“我是把分解成，然后是利用平方差公式得到的”，师：“那请你回想一下平方差公式是什么样的？”生１：“”师：“那与的形式一样吗？”生１：“不太一样”师：“哪里不一样？应该怎么办？”生１：“第二个式子有负号的在前，正的的在后，应该交换它们的位置”师：“交换之后，变成了”师：“第二位同学知道自己错在哪里了吗？好，同学们，犯错误并不可怕，但要知道自己错在哪里，并要去改正它！”
“此时，教师充分利用学生的错误，引导学生自己发现问题，自我改正，把纠错的主动权交给学生，时期生成正确的认识：一是可交换项的次序再分解，二是可提取负号再分解。也可引发学生对问题的重新审视，从而使学生的理解趋于正确、深入、全面，达到变废为宝的效果。”富兰克林有句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。因此，从某种意义上说，错误有时也是一种有效的生成性课程资源。教师、学生、教材出错，都有可能是一种宝贵的课堂教学资源。倘若教师能巧妙利用错误，选用有效策略，努力挖掘错误的潜在资源，就能获得事半功倍的效果。学生所犯错误及其对错误的认识，是学生知识宝库的重要组成部分。他们在发生错误、纠正错误的过程中，获得知识、提高能力、增进对数学知识的情感体验
（二）因势利导，巧妙施教
教学应该是真实自然的，不必刻意追求完美。一旦出现非预设现象我们应该因势利导，巧妙施教，合理解决问题。如代数老师在讲概念“概率事件”时，外面天气突变起来，大部分同学眼往外看，此时，这位教师灵机一动，大声说：“呀！要下雨了，大家猜猜究竟能不能下雨？”学生感兴趣地回答：“能！”教师又说：“那么今天下雨是否是必然事件？”学生立即回答：“当然是”。“不！是随机事件”教师说。学生专心致志想探个究竟，于是老师娓娓道来…一会儿，雨哗哗地下起来了，教师不失时机地告诉大家：“此时今天下雨了，才是必然事件。”通过找准时机进行的引问和追问及教师适当的“点拨”来不断推动问题朝生成的教学目标靠拢。到此，课堂上学生的思维完全被激活了，可见，当我们面对无法预知的问题时，应当学会因势利导、巧妙施教。这样，既可以让学生的求知欲望高涨，又会使学生对概念的理解更加深刻，收到了意想不到的效果。
（三）鼓励引导，真心育人
课堂教学中教师要善于鼓励学生发现问题，“学贵有疑，疑而出新”。学生有了疑问才会去思考，才会有所发展、有所创造。鼓励学生自主质疑，大胆发问，创造质疑情境，才能让学生由过去被动接受知识转为主动探索知识。
如在学习一元一次方程时，一位教师设计了这样一个实践活动：用一根２８厘米长的细铁丝剪成相同长度的两段做成正方形，那么这两个正方形的面积和能否等于３０平方厘米呢？为什么？学生回答：不能，因为２８厘米分成八条边，每条边只有３.５厘米，小于根号下１５厘米，就在师生基本上认可了他的回答时，该班的一名同学突然站了起来说：“老师，我好像能够围出来，”他的发现让大家都很惊讶，教师也很奇怪于是就请他把他的方法讲解一下，他说：“只要让两个正方形有一条公共边，那么每个正方形的边长就有４厘米（是大于根号下１５厘米的），就能围出来了”。师：“太棒了！，请同学们用他的方法验证一下，看是否正确”师生沉浸在发现的愉悦之中，纷纷动笔开始尝试。这个事例说明课堂上教师可以有自己新的独特的发现，但更多时候是学生自己有独特的发现，提出意想不到的问题，打破教师预先设定的教学思想。如果我们在数学教学中能经常鼓励学生大胆生疑，深入生疑，引导学生进入自主学习状态，这样的课堂必定会充满活力和魅力。
三、结语
著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”“处理数学课堂中的突发事件是要讲究策略的，但提升自身素质和专业水平才是处理好突发事件的根本保障。课堂上，对学生提出的或者做出的一些稀奇古怪的问题或举动，教师要善于抓住时机及时给予引导，启发，在处理过程中要尊重、理解学生，宽容学生因不慎而犯的错误。”动态生成的课堂教学，是新课程理念下教学从有序到无序再到有序的过程，预设教学被打乱，需要发挥教师随机应变的能力，需要具备广博的知识、灵活的应对策略去应对，更需要一种新的教学理念去指导。动态生成的课堂教学，也许会影响课堂教学进程和教学任务的完成，但不会影响学生的整体发展。
参考文献：
[1]李云萍.有心插柳柳成荫－浅谈数学动态生成课堂的构建[J].学科教学,2006,11.
[2]陈旭远.课程与教学论[]M.长春：东北师范大学出版社,2001,315.
[3]李明.让“意外”的星光点亮课堂－论语文课堂“突发事件”案例及应对策略[J].读与写杂志,2010,11.
论文作者:王策红
论文发表刊物:《中小学教育》2018年5月
论文发表时间:2018/5/15
标签：学生论文; 教师论文; 课堂论文; 课堂教学论文; 错误论文; 动态论文; 同学论文; 《中小学教育》2018年5月论文;