山东省青岛市城阳第六中学 266000
预习，即课前的自学。指在教师讲课之前，学生先独立地学习、初步理解新课内容，是上课做好接受新知识的准备过程。著名教育家魏书生就非常重视培养学生的预习习惯，他认为这样做可以使师生在教学活动中更好地突破难点，抓住关键。诚然，预习是求知过程的一个良好开端，通过预习可以提高听课效率，培养了一种自主探究自学能力。
初中历史教材容量大，知识面宽，对学生的论证分析能力、概括总结能力和比较评价能力等都提出了更高的要求。这就需要学生充分做好预习工作，顺利理解新知识。听课时能较好地跟着老师讲课的思路走。对听课内容选择性强，有效性强。这样，疑惑易解，听起来轻松，思考起来主动，学习效果也高，还能够更好地分析历史现象和历史事物的本质，认识一些社会发展的规律。
为深化历史课堂教学改革，充分发挥课前预习的作用，提高课堂效率，根据我校学生特点和教学实际，在实践过程中，我在课堂上将预习的重要性明白无误地讲给学生，并逐步从以下几个方面做好课前预习工作。
一、在课堂上，教师引导学生预习的几个方法
1.教师在课前应对学生进行预习方法培训。适时教给学生掌握一些基本的预习方法。比如教师事先设置好预习问题，在布置预习任务时将设置的预习问题留给学生，使学生在预习过程中有任务、目标和方向。
2.以学习小组为单位，进行预习。发挥学习小组的作用，便于组织学生集中进行预习，强化了学生之间的相互督促和监督，使预习有时间保障。
3.加强对学习小组组长的督导。每次预习结束后，由组长对组内学生预习结果进行检查，及时督促预习不认真的同学，并在组内对预习结果进行交流，培养合作探究精神。
4.适度留点预习作业，做好抽检工作。为便于提高预习效果，学生在预习过程中应根据教师布置的预习作业做好预习笔记，教师要在课堂上或课前抽查，督促学生搞好预习。
二、在课堂上，教给学生在预习中把握的内容
1.预习时要注意看引言。看教材每课开头的引言，看本节课的小标题主要讲个问题，制出本节课的知识结构图，有意识地培养学生书面语言的概括和提炼能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆现行初中教材每课的篇首都有一段简短引言，每节课有几个小标题就是主要讲几个问题，且语言概括、精练。上课前应该精读，从而对本课内容有一个浅层次的整体印象。当学完课文内容后，再回首详细理解该段引言与每节课的问题，我们就能站在宏观角度去理解课文，试着学会繁中求简，详中求略。我们的历史书面语的概括和提炼能力也一定会有提高。
2.预习要利用好材料图表。现行初中教材，图表数量增多了，有原始照片图、后人画图、表格图、地图等。这些图表简洁明快，但功能各异，在预习时应该学会看图学史、看图说话、看图复述正文部分相关的史实，可以以此来培养学生口语组织和表达能力。
3.预习教材后的练习题。课本后的一些练习题虽是一个较低层次的训练，但其作用不可小视。俗话说：“万丈高楼平地起”，低层次能力的积累是高层次能力的基础和载体。这些练习题有的再现本节要求掌握的基础知识，有的是针对教材重点内容进行设疑。适度预习或试做这些题目，有助于把握知识重点并培养学生分析历史现象的能力。
4.预习时，适当关注教材的文献资料。这样利于培养学生的史料阅读和材料处理能力。现行教材，突出历史学科特点，针对初中学生实际，适当地增添了文献资料的数量和份量，采取了在一段史实的旁边设置一则史料，或在一些重要历史问题的叙述中穿插一段史料的方式。
三、先学后教，注重养成，不断提升学生思辨力
历史课前预习必须要有预习学案，这样学生在预习时有个帮手有个方向，有预习的方法和步骤。只有这样，学生到了课堂上才能自己提出问题，也才能为其他同学提出的问题给予解答，而教师在讲的时候只讲该讲的内容就行了，这样才能抓住重点，突破难点，将先教后学改为“先学后教”，不是简单的程序变化问题，而是本质上的不同，只有这样和谐高效的“全员师生课堂”才能真正实现。而历史预习学案的编制和设计也要遵循几个原则：
1.学案要体现课程标准和课标分解内容，并要求学生记忆课标分解内容。
2.结合教学内容和学生学习特点，在体现学生学习心理特点的基础上编写，供学生在课下预习、课上使用和课后复习巩固。
3.理清知识结构中的基本线索和基础知识。线索是对一节课内容的高度概括，编写时应以填空的形式出现，让学生在预习过程中去完成。基础知识是学案的核心部分，主要包括知识结构框架，基本知识，教师的点拨和设疑的材料分析题、问答题等。对于重点内容设计了思考题，供学生在学习时思考。上课时，老师再与学生一起讨论、分析，同时，可摘引些史料以加深对所学知识的理解和印证。
4.学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的，一般包括自主探究、小组合作、理论运用等。在课前预习学案的编制设计上，我要求学生分四步预习新课。第一步，阅读课文标注知识点；第二步，说出每节新课课标分解内容；第三步完成老师精心设计的基础填充；第四步，提出自己解决不了的问题，以供组内讨论或班内交流，并鼓励发动学生以抢答的形式，自主解决问题。这样效果事半功倍，发现学生学习历史的劲头也大增。趁热打铁，我在每节课的最后及时跟上一个当堂检测，主要是检测基础知识，进一步强化本节课的效果。
论文作者:刘炼秀
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年3月总第258期
论文发表时间:2018/3/21
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