湖北省咸丰县高乐山镇民族中学 445600
校本教研是提高教师实施新课程水平和能力的有效形式，有利于教师由知识的传授者向教育科学研究者转变，能促进他们自我反思、合作与交流，创造性解决新课程实施中的各种教学具体问题，并使之在自身专业发展的基础上有效促进学生的全面发展。
一、主体性原则
作为一名语文教师要树立以人为本的办学理念，让校本教研成为自己彰显“解放的智慧”，凸显主体性的平台，使自己成为学校的主人，成为自己的主人。语文教师应该有教研的冲动和热情，在研究的状态下开展教育教学工作，不断激发和强化自己的主体意识，提高自己的主体能力。语文教师的主体意识增强了，主体能力提高了，就能自觉学习教育理论，就能关注并想方设法研究、解决教学实践中的问题，撰写教学札记或教学后记等，提升教学经验。
二、实践性原则
实践性原则要求语文教师任何教学具体问题都要由自己在教学实践中找到“答案”。语文教师应该鼓励自己在校本教研中研究真实具体的教学问题，从解决问题的需要出发，通过书本、通过网络获取一切有利于问题解决的理论知识、先进经验等信息，并将其与自己的实证研究结合起来，探索有效解决问题的方式与方法。一旦有所突破，自己的内心感受定会是一种成功后的喜悦，一种经过艰苦努力之后终于得到的心理满足。如果自己有悖于实践性原则，用贴标签式的套路搞校本教研，结果只能是收效甚微，使校本教研同以往的教学研究乃至课题研究一样，过程细究不得，作假现象不同程度地存在：经验总结大同小异，研究实践名不副实，甚至总结和论文是拼凑而成，有的或许还是靠“下载”或抄袭来应付。
三、协作性原则
这里所说的协作，是指语文教师之间的协作和教研员与语文教师之间的协作。先说教师之间的协作。同伴互动是校本教研的重点。教师在自我反思的基础上，开放自己，加强同伴之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，对于发挥教师团队精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。教师之间的协作，特别是同科教师之间的互动，可以有效地避免教师个体势单力薄的情况，发挥集体智慧的作用，最大限度地减少教学中的不足和失误。只有参与校本教研的语文教师真正重视校本教研，为同伴之间互相合作、互相交流、互相学习创造条件，与同伴真正建立平等合作的伙伴关系，才能健康有效地开展校本教研，把同伴互动真正落到实处并发挥其积极效应。再说教研员与教师之间的协作。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教研员中有相当一部分人重理论轻实践，重论文获奖或发表轻研究过程和实效，重考试轻研究，重指导轻服务，被虚化浮夸的歪风吹得晕头转向。只有教研部门卓有成效地解决了使教研部门职能的发挥成为新课程实施的促进和保障而不是障碍这个根本问题，教研员也做到了诚其意，具有高度的责任心和对教学实践高度关注的热情，真正有了紧迫感乃至危机感，以各种方式参入校本教研制度的建设，为语文教师提供切实有效的帮助，使自己和教师一起在新课改实践中不断提高和完善，才能逐步提升自己的人品和学识，自觉深入教学一线，与教师建立平等、合作的伙伴关系，成为驾驭新课程的教学能手。
四、量力而行原则
所谓量力而行，主要是指从学科的实际出发，因地制宜，引导语文教师做好力所能及的事。现实生活中，语文教师书教得越多，教得越久，困惑与尴尬会越来越多，留下的难堪和问题也会越来越多，最突出的尴尬是比着教参教教材。所谓备课就是看教参，把教参上的东西搬到备课本或教科书上就万事大吉了。语文教师中确有不少人是这么做的。假设学校中的语文教师这样的人不是少数，那么，学校就必须明确要求并督促语文教研组或备课组针对这种实际情况办实事，化大为小，分步实施，在教师各自静心研读文本的基础上，通过集体备课，取长补短，互惠互利，相得益彰，逐渐学会把《教师教学用书》只当作“教参”，利用“参考”帮助自己下功夫独立钻研教材。当我们付诸行动并有所收获，这就意味着我们已把“自己鞋子里的那一粒砂子”倒了出来，所说或所学的教育理念和教育理论与在教学中体现这种理念和理论的距离就缩短了，坚持不懈走下去，语文教师就有了灵性，上出合格的语文课，与学生心灵沟通，激发他们旺盛的求知欲，不就成为现实了吗？修路乃至移山，我们一时还没有这种能耐，但随时倒掉鞋子里的砂子，则是我们力所能及的。
五、点面结合原则
1.就某一学校而言，鼓励那些有头脑、有悟性、 事业心强的优秀教师用新课程的理念对自己的教学动点手术，通过一段时间的埋头苦干，脚踏实地，初步摸索出一条路子来，而且一定要保证自己的教学经受得住考试的严峻考验（这样才真有说服力）。同时以这些优秀教师为核心，充分发挥他们学科教研的带头作用，组织相关学科的教师就教学中的具体问题展开协作攻关，使骨干教师和一般教师都能获得不同层次 的专业发展。果真如此，方能真“点”带真“面”，点面才能有效结合，从而为校本教研求真务实，追求实效和长效提供可靠的保障。
2.就学校而言，推广学校健康开展校本教研工作的成功经验，关键还是求真务实。所谓“真”，指的是真典型、真经验，不含水分，没有掺假；所谓“实”，指的是不带功利性的实际需要，追求的是实效，而不是把学习或推广仅当作任务来看待。这样才能真“点”带真“面”，以保障区域内所辖学校校本教研工作在相对平衡的状态下运作。
论文作者:李友望
论文发表刊物:《教育学》2017年9月总第127期
论文发表时间:2017/11/29
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