同课板块异，细琢见高低——以“三国鼎立局面的形成”一课为例，本文主要内容关键词为：见高低论文,为例论文,一课论文,板块论文,局面论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2013年11月底，山东省济宁市教科院组织了“同课异构”活动。在这次活动中，历史学科选择了北师大版七年级上册的《三国鼎立局面的形成》作为同课异构的内容，来自不同区县的五位教师均采用了板块教学这一新的教学模式，但又根据对教材的不同理解设计了不同的板块。五种板块名称各有千秋，又都有值得商榷之处。本文结合《三国鼎立局面的形成》一课，就初中历史板块的设计技巧、原则及注意的问题，做一些粗浅探讨。 初中历史“板块式教学”，就是在科学、精准的教学目标的引领下，将一节课的教学内容及教学过程分为几个明显的、彼此又有密切关联的教学“板块”，使教学过程、教学内容呈“板块”状而又一步一步地逐层深入的教学系统。 《三国鼎立局面的形成》这节课，主要介绍了被历朝历代的社会各阶层津津乐道的三国的历史。在这段历史中，各路英雄在东汉帝国瓦解的废墟上问鼎逐鹿，致力于新的统一。本课内容从教材编排上来讲，主要是了解并评价一个人物——曹操；讲述并分析两场战争——官渡之战与赤壁之战；知道并识记三个国家——魏、蜀、吴；了解西晋的统一概况。但本课要实现学习历史的过程与方法、情感态度与价值观等教学目标，只了解“一个人物、两场战争、三个国家和西晋的统一概况”是远远不够的。所以在本课的设计中，除了落实教材的基础知识外，还需通过《三国演义》与《三国志》的对比培养学生分析辨别历史真相的能力，并从中感悟三国的历史智慧与传统文化对后世的影响，这是本课的重点和难点之所在。 一、简洁清晰便于记，宜粗宜简求深度 战争篇，人物篇，鼎立篇。 群雄逐鹿说战争；三分天下话三国；浪花淘尽论英雄。 这两个案例中教学板块的设计大致相同，都是将教学内容分为三大块：战争——官渡之战和赤壁之战；人物——评论曹操；三国——三国鼎立局面的形成。板块简洁明了，清晰易记，有异曲同工之处。但案例一的板块名称层次单一，缺少新意，不能很好地还原风云变幻的三国历史。同时，“战争篇”“人物篇”的拟定，针对性不强，放在类似的课都可适用，也不能很好地体现出深层次的备课因素。案例二的板块则打破了教材编排，见证历史说战争、话三国，然后回归现实论英雄。至于板块名称，在“说战争”“话三国”前各自加了一个状语——“群雄逐鹿”“三分天下”，反映了东汉末年割据纷争的战争背景和魏蜀吴三足鼎立的时代特点，体现了备课的深度。“论英雄”前加上了“浪花淘尽”一词，表明那段惊心动魄的历史已经远去，我们要站在历史的角度去评说人物，体现了备课的高度。 二、用词巧妙对仗工，高度概括主题明 乱世枭雄起——曹操统一北方； 三足鼎立成——魏蜀吴三分天下； 英雄尽归去——西晋统一全国。 案例三的板块名称对仗工整，巧妙地应用了三个动词“起”“成”“去”，恰当地反映了教材的内容线索，体现了教材的主题，具有高度的概括性。尽管如此，案例三的板块名称也有值得商榷之处。“枭雄”在词典中的解释为“强横而有野心的人物；智勇杰出的人物；魁首”。板块一中的“枭雄”是特指曹操还是泛指当时的各派军阀？这里存在歧义。如果是后者，那他们是否都可称得上“枭雄”？另外，每一板块名称的后半部分在语言上可以再精炼些，如改为“乱世枭雄起——曹操统北方、三足鼎立成——魏蜀吴分天下、英雄尽归去——西晋统全国”，虽然只是少了一个字，但说起来感觉更加朗朗上口，显得更加有力度。 三、字斟句酌出新意，前后连贯脉络清 国之分争——群雄并起争天下； 国之鼎立——豪杰抗争分天下； 国之发展——三国竞相强天下； 国之统一——回归主流天下合。 这一案例的板块名称凸显了历史的发展脉络：从东汉末年的群雄并起纷争不断，到魏蜀吴的三足鼎立，再到鼎立之势形成后各国竞相发展经济图谋天下，最后到西晋灭吴实现统一，紧扣课文内容，线索清晰，“争”“分”“强”“合”四个字更是体现了不同阶段的历史特点。但在这些板块中提到的“国”却前后不一。“国之分争”“国之统一”中的“国”，当指古代中国，“国之鼎立”“国之发展”中的“国”，则指的是魏蜀吴三个政权，“国”的含义在四个板块中不同，缺少前后的一致性。针对这个问题，有教师将板块名称重新设计为： 汉末纷乱——群雄并起争天下； 三足鼎立——豪杰抗争分天下； 优势发展——三国竞相强天下； 历史大势——回归主流天下合； 今朝风流——浪花淘尽话英雄。 纵观这一设计，既解决了“国”字含义不统一的问题，又体现了历史的发展线索。“回归主流天下合”可改为“回归主流合天下”，这样，“争天下”“分天下”“强天下”“合天下”对仗工整，前后连贯，一气呵成。最后一个板块的增加，虽能更好地体现对三国人物的重视，但过分强调了“四字一贯”，“话英雄”的力度也不够。可改为“数风流人物——浪花淘尽论英雄”。这样，打破字数的局限，灵活运用诗词名句，更显机动、生动，“论英雄”的力度也呈现出来了。 四、紧扣教材兼并蓄，趣味盎然显特色 群雄逐鹿汉末乱；夜袭乌巢战官渡；诈降火攻鏖赤壁；鼎立之势话三国；烟消云散晋一统。 案例五属于内容概括式板块，“群雄逐鹿汉末乱”概括了战争的历史背景，“夜袭乌巢战官渡”和“诈降火攻鏖赤壁”概括了两次重要战役及其战术特点，“鼎足之势话三国”“烟消云散晋一统”这两大板块，概括了三国鼎立及西晋结束分裂实现统一的历史，同时板块划分紧扣教材内容。板块名称语言简练，极具历史味，对学生来说具有吸引力，能够激起他们的学习兴趣。但整体来看，内容过于细致，“夜袭乌巢战官渡”和“诈降火攻鏖赤壁”可以合二为一另立板块名称，把它们作为子板块题目。 以上几个案例，除案例一外，板块名称的拟定对教学内容都进行了个性化整合，内容层次分明、教学结构比较清晰，板块名称设计饱满，抓住人物这条暗线，展示了三国鼎立局面形成过程的气势恢宏，开合有度，兼收并蓄，让学生在和谐而高品位的课堂中认识自我、相信自我、表现自我、欣赏自我，使课堂教学充满了教育魅力与生命的活力。 在历史课程标准的引领下，如何将这些“不同”与板块教学融合，科学地设计板块名称，避免“千课一面”的现象，使各课的教学思路有各自的特色与风采，成了板块教学至关重要的一环。为此，我们必须遵循以下几条基本原则。 （一）教学目标是导向 “板块式”教学之板块的设定，一定是因课文特点、因年段、因具体学情科学设定的，每一个板块的设定必然指向历史教学的本真，指向学生历史教育功能的达成，且每一个板块都必须包含学生的读、记、议、辨、写等主要学习活动。 教学目标是教学的依据，所有的板块都必须始终围绕目标展开。每一个板块可以完成一个目标，也可以在一个板块内完成两个目标，还可以用几个板块完成一个目标。教学目标要根据教学内容和学生实际进行设置和调整。 （二）精研教材是基础 精心设计和构思，充分体现了授课者清晰的思路和对教材的重构能力，这有赖于教师的独立钻研和群体的智慧分享。板块名称的确定必须统筹全局，站在一定的高度审视教材，精心研读教材，优化、整合课文内容，瞄准重点、难点，有的放矢，高效提炼，“炼”就简明的教学目标、简约的教学内容，既调动了学生的学习兴趣，又落实了基础知识；既培养了历史学习的方法和能力，又注重情感教育的有机结合。 （三）过程清晰是主线 板块式教学过程清晰地表现为“一步一步地向前走”的格局，即比较理性地向前推进的状态。其文本的具体内容构成完整的教学板块，即“一块一块地来落实”。将全课的教学板块连缀起来看，纵向是文本知识体系，横向是文本知识要点，最终以板块层进式的艺术造型呈现出来，既统揽全课，又美观大气。一般一课3～4个板块，不宜过多。 （四）提升效益是目的 设计科学的板块名称，使学生在较短的时间内提高学习兴趣，必须实现学生意识、创新意识和审美意识的三者统一，进而提升课堂效益。教师可以充分地展示自己的调控技巧，使课堂教学呈现出内容丰富、形式多样、思维深刻的教学局面，只有这样，板块教学才能彰显出持久的高效性。 综上所述，板块式教学不是一种僵化的教学模式，而是借助于对它的研究与实践，揭示、提炼出历史教学的一般规律，一改课堂教学“无序”的状态。它是一种理念，一种设计，一种主张。初中历史板块式教学设计源于教学文本内容、着眼于学生实际、着力于课堂教学方法的优化。它既是对传统历史教学的一次革新，又是对课堂教学艺术的提升。既实用又灵活，既简洁又丰满，既清晰又条理，既有广度又有深度，既朴实又科学，既有较强的操作性又有独特的鲜明个性，因此，这种教学模式必将有其长久的生命力。