一、教学引入生活化，激发学习兴趣
将学生熟悉的生活问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，可以增强学习的兴趣。
案例：《图形的周长》教学片断
师：同学们，你们喜欢看比赛吗？（喜欢）两只小乌龟正在进行比赛，想不想去看一看？（动画演示）
师：（教师随课件讲解）现在，两个小选手马上就要比赛了，它们的比赛规则是：谁能最先沿树叶（两片形状不同的树叶）的边线爬完一周，谁就获胜。大家可以为自己喜欢的选手加油，比赛马上开始。请运动员各就各位，预备——开始！（学生在为自己喜欢的运动员加油。）（明明最先跑完一周。）
师：同学们，谁是冠军？
这时，部分学生高声回答说是明明，有的则表示反对，还有的高高地举起了手想说什么。
师：我看有的同学有话要说，你们想说什么呢？
生1：这样不公平，两片树叶不一样大。
生2：两个选手跑的路程不一样长。
师：噢，你们观察到比赛的路程不一样长，这样的比赛不公平。好，现在把他们跑的路线画出来，我们看一下。（课件演示）
这个情境的创设，充分调动起了学生原有的生活经验或数学背景，激发起由情境引起的数学意义的思考，既符合学生的心理特征，又让学生引起了对树叶的周长不一样的思考。情境的创设一个好的数学问题情境应具有衍生性，也就是通过这个情境能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的问题。因此，我们在创设情境的时候，要思考这样的情境是否能激发学生学习的积极性，它蕴含了多少数学问题，激发了多少数学思考。
二、教学过程方法生活化，张扬学生个性
如教学周长的认识时，通过让学生指、量等活动得到喜欢的图形的周长。
案例：《图形的周长》教学片断
让学生在实际操作中，进一步加深对周长的理解这一目标，我是这样安排的。先出示一部分直线图形，学生比较容易得出先量后计算的结论。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然后，出示圆和树叶等凸的曲线图形。学生的方法是线绕后量，或者软尺直接测量。基本方法是“围着图形忙活”。
我拿出尺子，问学生：“你认为用尺子可以吗？”
“不行！”毫不犹豫。
“我们来试试看！”我让一生帮忙拿尺子，自己则让圆在尺子上滚了一周。
同学们的眼睛里对我流露出佩服的神情。
“有些图形像我们一样，喜欢活动，就像刚才，这个圆打了个滚，我们就知道了它的周长，你看，它多爱玩，而且还很会玩。”
“树叶你会测量它的周长吗？”
很多学生除了用“围着图形忙活”的方法，更愿意让树叶打个滚。
在课堂小结时，学生们对于周长测量计算的方法除了量和绕，念念不忘“爱玩的图形”，并且还总结出了“凸的曲线图形爱打滚，直线图形翻跟头”的方法，既符合小学生的心理特点，培养其兴趣爱好，又在寓教于乐中完成了学习任务。真是一举两得！
三、练习设计生活化，做到学以致用
《小学数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在与现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。重视知识的应用，让学生运用所学数学知识，分析、解决一些简单的实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系，可以激发学生形成学数学用数学的意识，培养正确的数学观。为此，我在练习环节将原有一些脱离学生生活的习题，做适当的改变，引进相关的生活问题，以加深理解新知，激发学生练习兴趣，提升学生数学应用意识和能力。例如，学习了“长方形和正方形的认识”后，指着门窗上的一块碎玻璃，问：怎样才能配到一块合适的玻璃呢？让学生充分考虑，用学到的方法解决这一生活问题。学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找出盆底、锅盖等的圆心在哪里。通过这样的活动，有效地培养学生处理信息的能力。
总之，生活离不开数学，数学更离不开生活，数学知识源于生活，而最终服务于生活。没有生活的教育是死的教育，离开了生活的书本是死的书本，教育不能脱离生活，教育要为改造社会生活而服务，教育的目的、内容和方法都不能脱离现实与社会生活的需要。教师要做一名有心人，立足于学生的现实生活，及时收集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活汇总提出数学问题，然后再把这些问题移进课堂，让数学生活化。通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生生活实际，教学过程中的方法、手段贴近学生生活实际，学生学习活动应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学的意识，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱我们的数学。
论文作者:刘义娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年1月总第215期
论文发表时间:2017/1/10
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