幼师语文课教学改革浅探，本文主要内容关键词为：幼师论文,教学改革论文,语文课论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着幼师专业课程改革的全面开展，文化课程究竟如何改革才能适应幼教事业发展的需要？经过几年的探索和实践，作为学习工具和基础的语文学科在文化课的改革中应率先探索。
一、改革的动机
经调查，部分幼师毕业生在制订计划、编写教案、进行文字表述时觉得困难，组织幼儿活动时抓不住重点，设计不出关键的提问：写工作总结、专题论文更是个难题。这些都反映出他们的语文功底不够扎实，语言教育实践的能力较差。
就当前幼师教育改革看，语文教材还不能完全适应改革的需要，幼儿园教育工作还没列入幼师语文教学的终极目标。为此，我们从《幼儿语言教学法》中汲取相关的内容，结合幼儿园的教育实际，重新组织语文课教材框架，扩展教学内容，精选课文和实例，增强工具性和实用性，同时从教学方法和教学手段上进行调整和充实，着力提高幼师学生的语文水平，强化幼儿园语言教育的实际工作能力，培养跨世纪的幼儿教师。
二、改革的条件
多年来，中国语言文学有了极大发展，不少贴近幼师学生生活兴趣与心态的优秀语言文学作品大量涌现，我们审慎地选用了一些作品作为辅助教材，以弥补现有教材的不足。用这样的作品当教材或辅助教材，教师不必在导入情境上多花力气，可在剖析和总结形象、意义等文学问题上下工夫，腾出的时间与精力放在改革教法和强化写作上。
语文课的教改是选我校九二级的一个班进行实验的。
三、改革的思路与做法
（一）培养学生的教师意识是教改的灵魂
幼师学生在校考试成绩的好坏与她们日后工作成就不一定成正比。因为工作的实绩主要取决于她们对工作的热爱程度和教师意识。因此，语文课决不能仅仅在教会学生牢固地掌握语言文学知识和培养幼儿语言的方法上改革，而应渗透对幼教人才的全面塑造。我们把培养学生的幼儿教师意识作为教改实验的灵魂和主线，让教材、教法的改革围绕这个主线和灵魂进行，并在日后的教学过程中，时时刻刻强调教师意识，加深教师意识。
自入校后的第一节课起，我们就让学生懂得：教师必须具有教师必备的基础知识和基本技能。例如，学生刚进校，就强调他们用教师的规范语言，为此，我们首先集中安排了普通话教学，要求学生尽快掌握正确的语音。入校后的第六、七周，又两次组织学生去幼儿园调查，观察小、中、大班幼儿发音的特点，幼儿教师使用的语言以及如何使用语言，使学生对教育对象和幼儿教育工作的基本状况有所了解。通过调查产生了两种积极的效应，一是学生感到幼儿很可爱，幼儿对教师的言行视为榜样，进而体会到教师责任的重大。二是学生开始从幼儿教师（而不是幼师学生）的角度正视自己的不足，教师职业的使命感与责任感促使她们有义务去帮助幼儿纠正语音，在这种动力的促使下，幼师学生回到学校后，学习语音的积极性空前高涨，课堂上活跃、主动，而且对大容量的教学内容有全部理解、接受和掌握的愿望。经过短短的两个多月，来自江苏各方言区的学生都能用标准的普通话去幼儿园讲述故事了，这种“我要学”的现象正是我们追求多年的教学场境。
（二）围绕教师意识设置三年的教学目标
学生进入幼师的第一学年，我们主要培养他们对语文、对幼儿园语言教育活动学习的感性认识，使学生逐步体验到什么是幼儿教育，语言文学在幼儿教育中的作用是什么。我们还带领学生参观和熟悉幼儿园，了解幼儿教育工作的性质，体会幼儿教师的职业标准和要求，掌握幼儿的特点。这一年的教学跟以前根本不同，我们先让学生到幼儿园去了解、去模仿、去尝试、去甄别、去体验，不给框框，鼓励发展个性，让学生“干，然后知不足”。这样，我们就可根据学生对实际工作的领悟和对知识的掌握程度以及能力发展的情况进行教学。实践中我们认识到；应强调学生的体验，强调模仿，倡导对教学内容进行有实际意义的探讨与检验，培养学生的应急应变能力。我们要求学生在游泳中学会游泳。在此阶段，我们特别注意调动学生学习的积极性，把理论性的讲授稍稍滞后一步，藉以诱发学生的悟性。
第二年，我们开始抓学生的理性认识，要求学生充分理解“为什么语言文学是幼儿教育工作的基础和工具”。此时，学生从悟性模仿进入了科学理解与尝试的阶段。在全面的理论教学过程中，我们始终坚持在理论指导下进行教与学，充分分析和研究文学的教育性和教学性因素，充分发掘作品的教育、认识、审美与娱乐功能。在这一年里，学生完成了两个转变：一是悟性深化了，从感性进入了理性认识；二是树立起了教师意识，由学生身分逐步转变为教师身分。
在这一年里，学生有以下变化：她们在幼师各科的学习中更具有主动性和个性；在见习、实习活动中显得更加熟悉幼儿园的工作；她们的稿子陆续见于报刊；她们已能够在自己编、导、演的童话剧里绘制布景、制作道具、作曲并演奏等。
第三年，我们着重抓住学生的实践锻炼。学生要解决的基本问题是：“幼儿教师如何当得更好？”在这一年里，我们在教学过程中，更注重对教学个性化的研究，鼓励探讨教学改革，提倡继续学习并准备接受终身教育。这一阶段的语文教学有三个特点：一是围绕幼儿园的语言教育活动进行教法上的研讨；二是进行大量的幼儿文学创作，三是进行优秀幼教文章的学习和外国幼儿文学的编译。从内容上看，这一阶段的教学明显地带有实践性。
（三）根据螺旋式上升的原则和三年教学目标的线性发展，安排了六个学期的教学计划和重点
我们在教改实验过程中，把以往按文体分阶段进行的教学安排变成几种文体并行、难度呈螺旋式上升的安排。我们让每一类文体的作品及相关的幼儿文学作品每一学期都出现一次，但同类作品均为新篇目，重点互补，在学习的难度和深度上呈递进状态。除第一学期安排有九周语言集中学习和第六学期安排了九周实习外，其余四个学期的课程设置都相同。叙事、记人、写景、状物、说明、议论、实用文体、文言文等单元，这些内容各学期都出现，但第一学期只强调正确的诵读和对文体特点的直观感性的认识，第二学期就要求初步掌握文体的特点并进行写作。在以后的四个学期里，同类文体的作品不断出现，教学要求却一步步提高，并越来越与幼儿园教育工作联系紧密。课程的设置不是一个简单的循环，而是在上一学期的基础上进一步提高。各学期教学重点具体安排见下表。
幼师语文课各学期教学重点
以诗歌教学为例，第一学期教学生会用正确的语音和方法诵读各类诗歌；第二学期讲解诗歌的特点及分类，鼓励学生动笔，尝试诗歌创作；第三学期着重讲授诗歌和写作理论，要求学生透彻理解诗歌，并在此基础上进行诵读、写作和点评等；第四学期剖析诗歌的四大功能并要求学生把四大功能作为创作的基础和目的；第五学期教学生学习设计、组织幼儿诗歌教育活动的基本方法（结合实际操作），要求她们从实际出发，改编、创作和运用幼儿诗歌、第六学期突出培养学生指导幼儿诗歌教育活动的应急应变能力。三年里，每一学期我们都印发一些优秀诗歌（含一定量的幼儿诗歌）作品给学生，除了用以激发她们学习和创作的悟性之外，也为毕业后从事幼儿教育工作时参考。这样，几个学期下来，学生的诗歌知识和能力，与她们未来的工作密切地挂上了勾。因此，二年级的学生也能随时针对幼儿中出现的问题，及时地用幼儿诗歌的形式进行批评、表扬、疏导和阐释。诗歌单元教学如此，其它文体的教学也一样，循环往复，螺旋上升，既保证不遗忘，又充分体现我们教改的幼师性特色。
（四）为了强化实践活动，突出补差与指正。我们重新设计了每周课的内容及教学方式，制订出了新的教学环节，具体安排见下表。
教学环节学习与研讨→练习与实践→补差与指正
课时安排（两课时） （两课时） （一课时）
在第一个两课时里，着重讲授和研讨新的学习内容，教师充分发挥主导作用，启发学生的悟性，让学生从理论到运用，从语文到幼儿语言教学法，都有新的收获。这两节课的容量非常大，基础知识的传授与讲解呈饱和状态。讲课时，只有把学生导入研讨状态，才能保证这两节课的内容被理解与接受。为此，这两课时的时间分配如下：前10分钟讲授基础知识与基本理论，中间45分钟进行课文分析与实例研讨，最后35分钟进行幼儿文学作品或教法的讲授研讨。譬如，在学习记人性记叙文单元时，我们先讲述“记叙文与记人类杂记的特点，以对比手法在突出不同形象和对情节所起的欲扬故抑等方面的作用”等理论问题，然后用郭胜利的《初为人嫂》做主讲课文，分析作品中叙事与记人的作用，分析不同形象是如何在对比中突出个性的，分析情节是如何保持流畅性和曲折性的。接下去，过渡到幼儿生活故事《幼想家》中对比手法的作用，谈到幼儿语言教育活动中应该怎样抓住对比方法，去帮助幼儿识别不同形象的内心活动，等等。在写作练习上也较原语文课的要求有所提高。如针对幼儿的现实问题，书面创编具有针对性的记人性的幼儿故事等。每周的第二个两课时，是学生练习与实践的时间，她们通过班级讨论、小组讨论、语音室训练、幼儿园调查、观察或组织幼儿活动、小组实践等各种方式，巩固、强化和演示所学的知识，培养、锻炼和发展相关的能力。在这两课时内，学生的教师意识得到最充分的认同和升华，她们从扮演教师向真正的教师身份过渡，进而形成自觉的教师意识。学生们磨练的不仅仅是教学的技艺，而且开始动脑动手解决教学中遇到的问题，此刻她们实际上正在开始进行应变和应急训练。在这一时刻，学生学习的主体作用得到最充分的体现。
学生的练习和实践会存在较多的缺点和不足，其中也有教师教学的缺憾和不足。为了及时纠正误差，我们在第五课时安排了补差指正课。在这一课时里，根据学生在实践课上的练习和实习表现，在幼儿园参与教育活动后的反馈信息，对调查报告和研讨文章中反映出的问题进行补课。学生缺什么就补什么，有什么错误就立即指出并纠正。这种补差指正课针对性强，及时快速，学生收获较大。
当前我们尚在教改的过程中，但已经深深地体会到：1.幼师语文教学的内容必须体现幼师性，必须照顾到幼师校内和幼儿园内两方面的教与学；2.幼师语文教改必须与幼儿语言教学法进行最大程度的协调统一和互补；3.语文教学本身有较大潜力可挖。总之，我们认为课程改革的途径可以是多样性，其本质意义有三点：1.动用最少时间追求最大效益；2.课堂教学和幼儿园实际密切结合；3.重要的是培养合格的幼儿教师，她们既是多方面的能人，又具有终身学习的强烈愿望，不仅胜任今天的工作，而且渴望明天做一个好教师。我们的教改探索就是为了这个目的。