加强专业道德规范 深化高校师德建设，本文主要内容关键词为：道德规范论文,高校论文,师德建设论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
重视思想政治教育一直是我国师德制度建设的特色。去年，党中央、国务院下发的16号文件把大学生的思想政治教育，摆在了全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地的高度，强调所有教师都负有育人职责。在我国，高校师德制度建设和大学生思想政治教育有自己独特和长效之处，同时也面临着转型的机遇和挑战。与英美等发达国家相比，我国高校的师生道德规范长于精神陶冶和行政规范，但道德规范与专业活动结合不紧，道德宣传与教育规律结合不紧，可操作性不强。发达国家高校以学生发展为核心，以学校教育目标为指引，以鼓励竞争创新为目的的专业道德规范体系，提供了我国高校教师专业道德规范实践和构建细则所需的经验。扬长避短，洋为中用，仍不失为我国高校教师专业道德规范制度建设和大学生思想政治教育的重要思维方式。
一、强化专业道德规范，促进教书与育人的良性互动
师德是教师的基本属性之一，学高为师，身正为德，有才能不育人者是无师德，无才能乱育人者也是无师德。在从计划经济体制向市场经济体制转轨过程中，我国师德建设的目标面临着新的困难和新的问题，师德制度的调整及转型受到前所未有的关注。在计划经济时代，学校附属于行政部门，教师管理实行单位所属制度，行政规范严格，人员难以流动或兼职，并存在着一套与之相适应的庞大而有效的道德宣传机制，在此机制中不乏优秀榜样人物，教师与学生的关系服从于行政规章制度，没有多少行为选择余地。实行市场经济体制和改革人事管理体制之后，教师流动和兼职比例大幅上升，大学收费制度的实施，也使教师与学生的关系不再是纯粹教与学的关系，存在一定经济利益的驱动是新时期出现的新情况。
在这种背景下，思想道德规范的统一性和思辨性，专业道德规范的缺位，造成了高校教师专业行为准则和职业道德缺乏可操作的具体规范标准，难以对教师专业行为准则和职业道德状况作出科学的估量和判断，在这种情况下，教师的学术标准及责权利没有得到制度上的强化，教师的评聘标准和师生关系缺乏科学的制约。高校是分层分类的，是分科分专业的教育场所，师德建设有必要从思想道德规范为主向专业道德规范深化，否则就可能仍然停留在中小学思想政治教育阶段的水平上，脱离高校教师专业性工作的实际，脱离大学生善于思考的实际。深化专业道德规范是衡量师德建设效果，把握师德导向的“坐标”和“准绳”，是提高高校师德整体水平和加强大学生思想政治教育的重要措施，是教师教书育人工作整体优化的重要过程。
二、发达国家师德制度建设对我们具有借鉴作用
教学能力和学科竞争力是教师专业道德规范的基本岗位要求。从加拿大高等教育教学协会对大学教师的道德规范看，把握课程内容是一个教师的首要能力，一个大学教师要能提供高水平的知识，确保课程内容的最新、准确和有代表性，并有适于学生学习计划的课程定位。这项准则意味着，教师必须有足够的时间和精力提高自己的教学水平和学科研究能力，教师的责任在于把握学科前沿发展动态及维护学科的竞争力，这不仅是个人兴趣问题，也是与课程教学目标息息相关的问题。其次，教师要有学以致用的教育学理论功底，制定合理的研讨规则，教育学生学会处理敏感问题，鼓励学生相互尊重。
研究道德规范是高校教师特有的道德行为规定。研究工作和教会大学生如何研究，是教师的重要工作内容之一，从英国曼彻斯特城市大学对研究工作的道德规范看，其处理道德规范问题的准则框架包括：学术尊严、学术权力、学术保密和愉快合作等，是研究活动最基本的要求；要求大学教师应该关注他们在研究行为中的道德责任，遵守誓言；建立道德规范的处理机制，通过教师守则，让教师明确自己的职责，通过学生手册明确自己的责任和义务。英国高等教育与研究机构协会指出，研究工作的道德规范是所有学科都必须遵守的，对医学和生命科学学科尤其是这样。
保障教师专业道德规范成效的关键是建立专门的执行体系。英国的埃克塞特大学成立了大学道德规范委员会和学院道德规范执行委员会两级管理机构，并对前者的职责和后者的执行程序作了较为详尽的安排。英国巴斯大学也制定了学校的道德规范，对学校道德规范策略、全员的职责和执行分工作出了具体规定，学校理事会、道德规范委员会、院系执行职责、教师会职责和所有教师在专业道德规范上都明确了自己的职责。
将思想道德规范融于专业道德规范之中。美国大学教授联合会对此进行了综述和专论，首先，在大学教学的设计和分析中，将道德规范置于总的指导方针的地位，目的在于促进学生的学习、自立和独立能力。其次，道德规范的范畴包括：自由和职责，即尊重其它人的尊严和尊重不同的意见；培养和捍卫对知识的忠诚；调查和指导的自由；校园内言论的自由。第三，重视学术规范，打击学术剽窃行为。第四，确立大学教师招聘和辞退的道德规范界线，处理政府或个人资助的研究利益冲突。第五，厘清教师的道德行为细则和责任，包括教师的权力和自由，学生成绩的评定规则，性操守，师生的沟通。从澳大利亚新南维尔士的教学培训与专业道德规范董事会探讨的道德规范看，教师道德规范的一项主要内容，是要重视澳大利亚人在价值观教育上的观点，使专业道德规范与教师实践相结合。
尊师爱生是教师专业道德规范的核心内容。加拿大高等教育教学协会的道德规范指出，教师最重要的职责是促进学生的专业发展，养成学生自治和独立思考的能力；注意保持适当的师生关系，促进学生学习和身心健康发展；学生的发展高于一切，教师有责任采取适当的措施，确保对学生的评价是正确的、开放的、公平的和符合课程目标的。
三、我国当前教师教书育人制度建设的三个视角
我国《教师法》总则对师德要求有明文规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业”。目前，我国高校师德制度建设主要从思想政治要求、教师风范评估和学术规范三个视角入手，落实在政治学习、教学工作评估和研究工作等三项活动之中。
紧抓为人师表教育，是我国一直以来卓有成效的教师德育政策。在计划经济体制时期，这项大政方针对树立师德榜样、激励教师热情工作有着功不可没的贡献，到了现在市场经济体制时期，它仍是不可或缺的，对稳定教师队伍和弘扬吃苦耐劳精神，有着重要的作用和显著的社会效益。调查表明，社会主义、集体主义的价值观、道德观仍占主导地位。绝大多数教师赞同“学为人师，行为世范”的师德标准；同意“劳动和奉献仍然是评价人生价值的基本标准”；同意“诚信是一个人最重要的品质之一”。
但在教师教学道德规范方面，道德评估与教学评估存在明显的两张皮现象。教育部于2002年6月实施了改良后的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》，从教师风范角度进行了有限度的师德评估，主要观测点为教师的师德修养和敬业精神，内涵为教学评估反映出来的教师教学质量、授课质量的优良率和教师对学生的指导水平等，道德评估不够全面、不够科学。在《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》中，对师德评估也有一定的要求，但由于太“软”而往往流于形式。虽然一些高校制订了教师手册和学生手册，有专门制定的师德评估体系，并对师德师风指标给予量化，包括政治理论学习和提高、“三育人”工作、工作作风、环境管理、公益事业和教职工日常品德修养等六大项，但非常明显地偏思想政治口号和行政要求，没有与教学评估及规范建立起紧密的关系。
学术规范细则缺位，研究规范与教·学·研相长关联度偏低。我国高校自然科学领域学术规范的国际化程度相对较高，但大多属个体自发行为，缺乏实施细则的支撑，国家、学校或学科整体竞争力不足，缺乏师师、师生的合作，低水平重复和数据作假仍有一定的市场，这对良好育人环境的形成不利。高校哲学社会科学领域学术规范存在着更多的问题，为此，教育部于2004年7月出台了《高等学校哲学社会科学研究学术规范》，第一次较为宏观地、定性地规定了社会科学教师的研究规范，内涵包括思想政治、社会责任、法律规范和学术道德等四项基本规范，并在学术引文规范、学术成果规范、学术评价规范、学术批评规范等方面提出了基本要求。然而由于缺乏细则，未来实施效果将比较有限。这项措施主要面向研究工作，对教学工作和大学生成长的直接作用不大，如果处理不好，会出现教师的研究工作与育人精力激烈冲突的局面。
四、构建我国高校专业道德规范制度的五项建议
首先，构建专业道德规范制度的核心是为了促进学生的发展。英美等国非常重视学生的权力和自由，将促进学生发展放在师德规范的核心地位，在处理敏感问题时关注学生的感受，注重学生对课程教学目标的理解。这一点符合教育规律的要求，学习化社会要求高等教育从以教师为中心向以学生为中心转轨，师德规范和大学生思想政治教育的根本目的不是以教师要求为中心，也不是以行政控制为轴心，而是以学生需求为核心，体现对学生的爱心，促进学生的发展。这是我国当前构建专业道德规范制度的一个弱点。
其次，需要解决教师专业规范标准和执行机构缺位问题。英美等发达国家的高校师德制度经历了较长时期的发展，有完善的分类规范，高校专业道德规范、教师教学道德规范和教师研究道德规范都有很强的针对性；有完善的规范标准和执行手册，教师守则和学生手册对道德规范的细化十分有利于操作；有配套的、分工合作的师德建设管理体制，既有主要的职能管理机构，又有全员的分工协作。我国的高校师德制度历史较短，分类规范的雏形正在形成，但规范标准和执行机构缺位，尚有许多方面的工作要做，若没有教师专业道德规范的深化，师生的思想道德规范容易走向形式主义。
第三，需要解决师德规范与专业特征结合不强的弱点。英美等国的大学自治，有利于院校个性张扬和教师学术自由，教师道德规范与专业特征和学生成长有着紧密的相关性。我国非常强调教师的思想政治状况，把它作为师德的指导方针，这说明我国对高校教师和大学生有较高的思想政治素质要求，具有明确的政治信仰和坚定的政治方向，这是中国特色。相对于英美的大学，这一特色的优点在于，我国高校师生有高度一致的价值观和社会责任感，有利于在规范标准和执行机构缺位情况下发挥师生的主观能动性，这一特色的缺点在于，我国高校师德规范和大学生思想政治教育过于空泛，因流于口号而难以操作，因没有突出高校特点而难以见效，由于强调共性，与专业紧密结合的个性被大大弱化。反映到大学生的思想政治教育，《意见》提出的“努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力”的目标，难以落实到实处，少数大学生容易形成言行不一的两面人格。
第四，需要建立保障学生隐私和核心技术安全的师德规范。英美等国是个崇尚个人和法制较为完善的国度，非常注重个人隐私权不受侵犯，对知识产权和技术安全有完善的保障机制，强调教师对学生成绩和隐私以及科研工作的保密。在我国，内地教师往往忽视对学生隐私和科研工作的保密，台湾则有相关法律保障学生隐私权。
最后，需要保持适度的师生关系。英美等国非常注重保持适度的师生关系，既要保持与学生之间必要的教学沟通，又要避免非正常人际关系。在师生关系这点上，我国高校师生在现实中很难把握关系的度，作为一个重人际关系的国度，甚至是在另类人际关系大行其道的情况下，学生学习成绩评定的严肃性大打折扣，而学生对教师的评价往往由于碍于情面、学识所限和行政制度安排缺陷，很难真实反映教师师德的状况，教师的学术权力和学生的公共利益受到一定程度的损害。