摘要：小学是学生正式的接触教学的最初阶段，而语文作为小学阶段的一门重要学科，不仅能对学生进行知识的传授教育，还能培养学生的理解能力、阅读能力、写作能力、语言能力以及表达能力等。语文是一门基础学科更是一门工具学科，可以说，学好语文是学好其他科目的前提。新课标对小学语文的教学提出了新的要求，要求老师在课堂教学中融入师生互动环节，增进老师对学生的了解，提升学生的语文学习兴趣，促进语文教学目标的实现。
关键词：语文教学 师生互动 话语沟通
中图分类号：G668.3文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）02-0026-01
小学语文是小学生语文学习的启蒙教育，是学习其他学科知识的基础前提。师生互动是课堂教学的重要环节，然而受应试教育机制的影响，在考试、分数等大棒的指挥下，部分老师过于看重学生的书面成绩，仍旧沿袭着“一言堂”、“机械式”教学模式，为了“节约”教学时间，剥夺学生“发言”“开口”的机会。老师认识不到课堂互动的重要性，师生地位的不合理性及其沟通语言不恰当等，在一定程度上导致了小学语文课堂互动形同虚设，教学氛围死气沉沉、毫无生气可言。笔者结合实际教学经验，对如何做好小学语文课堂师生互动工作提出了几点思考。抛砖引玉，以期对激发学生语文学习兴趣尽上绵薄之力。
一、通过提问来实现话语沟通
在语文教学中，课堂提问是检验教学效果的最佳途径，合理的提问能够提高教学的有效性与针对性，因此在教学中，教师应当按照学生的个体差异，通过合理的提问来实现师生互动，实现思想的碰撞，在提问中激发学生的思维活性，使学生能够积极的参与到教学活动中，活跃课堂氛围。在提问前，教师应当对互动的过程进行把握，因为教材中有一些内容具有一定的难度，学生刚接触文章时无法真正的体会文章的意图，此时教师便可引导学生更好的理解课文。例如在学习《别饿坏了那匹马》时，很多学生并不理解最后的结局，此时教师可展开提问：大家注意到那匹马实际上并不存在对吗？那为什么书店的老板要这样说呢？此时学生便可展开讨论，有些学生说也许是刚开始有，后来没有了，有些学生说是不是老板在骗人呢？此时教师可继续提问：那老板为什么要骗人呢？学生经过思考与讨论得出结果：也许是老板故意说的，这样小朋友就可以一直看书了。经过提问，学生已经逐渐理解了文章的含义，最终也明白了结局，采用提问的形式引导学生展开学习，既能够活跃课堂氛围，还能够促使学生展开联想，一举多得。且在提问的过程中，师生间的话语沟通也能够提高学生的积极性，使学生更好的理解文章的具体含义，提高学习效率。
二、转变教学观念实现话语沟通
为了在教学中实现师生互动，教师应当转变教学观念，在教学过程中以学生主，使学生充分的发挥自身的主体作用，激发学生的积极性与创造性。在课堂上，教师还应当为师生互动中的话语沟通创造良好的环境，提供交流的机会，活跃课堂氛围。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学中，教师应当改变教学观念，树立以学生为主的教学理念，尊重学生的个体差异，按照学生的具体情况制定教学策略。例如在学习《卧薪尝胆》时，教师就可先为学生布置一些阅读问题，如找出故事中描写越王勾践无奈的语句，并认真体会勾践的心情，还可找出一些勾践受尽凌辱的语句，遇到不认识的生字词，查找字典，结合课本中的注释，试着说明“卧薪尝胆”的意思。学生在阅读的过程中，教师可对学生进行引导，及时发现学生存在的问题，并耐心的为学生讲解。当学生读完故事后，教师便可让学生到讲台上充当教师的角色，讲解“卧薪尝胆”的含义，其他同学可积极提问，当遇到学生都无法解决的问题时，教师便可引导学生寻找解决问题的办法，由此增强师生互动，实现教学目标。
三、在操作学习中实现话语沟通
在语文课堂中，让学生参与教学活动，才能够培养学生的创新能力，实现师生互动。在语文教学中，教师应当解放学生的情感，使学生发挥自身的主动性，产生创新的欲望。例如在学习《谁的本领大》时，教师就可展示课文中太阳与风的插图，让学生讨论风与太阳谁的本领更大？此种猜谜活动能够瞬间激发学生的兴趣，让学生积极的参与到教学活动中，教师可趁机引导，问学生想不想知道最终结果，学生的求知欲就会更加旺盛，随后便可转入课文教学。在课文教学中，教师还可让学生选择自己喜欢的段落，或者在学过课文后运用自己的话去表达所学的内容，由此提高学生的语言组织能力与表达能力，充分的发挥自主意识，还能够激发学生的创造性。
四、在互动中激发学生的思维能力
小学语文教学不仅要让学生掌握一定的语文知识，还需要提高学生的思维能力，这对于学生今后的学习来说非常重要。在教学中，师生互动对话不仅能够激发学生的思维能力，还能够营造出活跃的学习氛围，提高教学效率。
例如在学习《我不是最弱小的》时，讲解到在大雨中，家人将雨衣给了最小的“我”时，为了激发学生的思维能力，此时教师可向学生提问，假如你是文中的主人公，接过雨衣时，你会说什么？学生立刻积极的参与讨论，表示自己会说谢谢，或者与哥哥一起使用雨衣，但并没有学生说出与文章中主人公一样的想法，教师在认可学生的回答后，便可继续带领学生学习课文，当同学们读到文中的主人公用雨衣给花丛中的花朵遮雨时，同学们感到非常惊讶，此时教师便可询问学生：“看到主人公的做法后，大家都什么样的感想呢？”学生均表示认同，认为在大雨中，花朵确实比人们更需要雨衣。在学习的过程中，师生间话语沟通是否有效，其实与能否激发学生的思维能力有关，因此教师应当为学生创造良好的条件，激发学生的思维能力，提高学生的理解能力。
五、结束语
综上所述，在小学语文教学中，师生间的互动沟通非常重要，想要展开良好的话语沟通，就应当注意引导学生展开学习，为学生创造良好的学习情境，激发学生的思维活性，由此提高教学效率。
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论文作者:陈春霞
论文发表刊物:《教学与研究》2018年2期
论文发表时间:2018/3/14
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