基于需求分析的医学高职院校ESP论文_马建伟

基于需求分析的医学高职院校ESP论文_马建伟

江西科技师范大学 江西南昌 330013

摘要:专门用途英语(简称ESP)教学模式重视语言实际运用技能的养成,能够解决未来岗位出现的专业问题。本研究尝试提出加强学校、师生等各个层面的认识,从整体上推动ESP教学,同时科学设置课程,合理选择教材,加强师资队伍建设,完善ESP教师培训体系,改革教学方法和手段,完善考核制度等解决策略,以期为高职院校的英语教学改革提供思路和借鉴,促进国内高职院校专门用途英语教学的发展。

关键词:需求分析;医学高职;ESP教学;策略

1 引言

专门用途英语(简称ESP)指的是基于应用语言学理论,与某种特定职业、学科或目的相关的英语,也可指根据学习者的特定目的和特殊需要而开设的英语课程[1]。2014年国家出台《现代职业教学体系建设规划(2014—2020)》明确指出“职业教育应站在经济、社会和教育发展全局的高度,以战略眼光、现代理念和国际视野建设现代职业教育体系”[2],随着我国医疗事业以及对外交往的快速发展,国内医疗市场也逐步放开对外资医疗健康和养老机构的准入,医学英语教学作为ESP的一部分也逐渐引起人们的关注,但受限于目前存在的客观条件,高职院校医学ESP教学模式还没有发展成熟,仍需要在理论、课程设置、教材编写、师资培养、教学方法等各个方面继续不断探索和完善。

2 高职院校医学ESP教学调查及结果分析

教师、学生、教材是开展任何学科教学的前提。因此本研究围绕教师、学生、教材三个因素开展,设计调查问卷和访谈问题,随机选取护理、康复、老年服务专业学生发放调查问卷500份,回收有效问卷486份,并随机选出学生进行访谈,同时选取上述专业的教学管理人员、英语教师和专业教师作为访谈对象,开展教师教学、学生学习情况、教材配备、考核制度的调查。调查结果及分析如下:

2.1 课程设置及教学目标

面对经济的快速发展对复合型人才的渴求,高职学生对提升自身知识结构有着强烈渴求,学习的主动性和积极性也得以大幅提升。调查显示,只有25%的学生是为了通过课程测试,高达75%认为自己学习只是为了完成学校的要求而勉强学习。需要特别注意的是超过50%高职学生是为了自己未来就业以及职业发展和提升而学习英语。

绝大多数教师认为随着国家初步放开对外资医疗机构以及养老机构的准入,社会对于拥有医学背景、英语功底又扎实的涉外学生需求将会大幅度增长,开展医学ESP教学必定是未来医学教育发展的方向。由于客观条件限制,同普通英语相比,目前医学ESP课时数距离《基本要求》中180 课时的要求还有很大的差距。此外,对在什么时间开设医学英语以及持续时间意见不一。

2.2 教材及教学内容

学生英语程度成两极分化趋势。而86%的学生认为正在使用的教材内容部分内容滞后于世界医学现状,已不能满足学生的实际需求,导致学生对医学英语课堂学习的消极态度。

关于教材,教师普遍认为当前采用的教材结构编写基本合理,难度适中,基本涵盖了英语教学的所有环节。但也存在明显的缺点:一是一些阅读材料内容过多;二是练习整体安排不合理,阅读和翻译多,听说少且部分难度高。三是课后练习缺乏多样性。

2.3 教学方法与教学手段

学校当前的医学英语教学基本沿用传统的教学模式,教学方式单一,侧重于教材文章的讲解,不积极利用学校的信息化教学设备开展教学。授课采用“汉语+英语”的讲解方式,多汉语少英语。面对学生越来越多地对于知识学习的多样化,而目前的专业英语教学现状已无办法满足学生现实渴求。

2.4 考核方式

学校专门用途英语考核方法基本都是笔试,题目类型主要为阅读、翻译等笔试题型,缺乏听说等方面的测试,已不能完全体现出培养语言实际综合运用能力的高职英语教学目标。

3 高职院校医学ESP教学策略

3.1 整体推动,落实到地

观念的转变是前提,只有提高认识,才能真正地重视ESP和正视当前存在的现状。ESP教学涉及到各个层面,各个层面都需要加强对于ESP教学的重要性的认识。作为具有特别育人价值的高职 ESP教学将是未来职业教育教学发展的必然趋势,是由高职教育的本质所决定的。

在加强管理,提高认识的同时,教师面对当前ESP教学存在的问题和困难,应该迎难而上,积极深化现有ESP教学的理论和实证研究,以理论促实践,提升ESP教学效果。教学效果和认识相互促进,良好的教学效果对提高人们对ESP教学的认识,反之也会起到促进作用。

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3.2 科学设置课程、合理选择教材

高职ESP的性质决定课程设置须基于需求进行科学的分析,才能科学地制定和设计相应的教学大纲与课程。分析需求是第一步,在分析需求时,要对学生背景、类别、知识水平和动机以及职业岗位需求进行具体分析,以便科学地设置课程以及制定设计大纲和目标,应用与之相符合的教学方式与手段。

教材作为课堂教学内容的有效载体,是开展语言教学的三个组成部份之一。选择教材遵循真实性、有效性、趣味性、科学性原则,选择的“ESP教材应能提供通用、恰当的语言材料,遵循语言教学的一般过程,还应根据目的需要安排专业知识项目,建立语言情境的专业知识学习系统”[3]。

教师还应利用自己的专业能力,指导学生开展“自学”,提高学生的自我提升能力,了解所学专业领域的发展动态,对于提高学生视野和解决问题的能力有积极作用。如结合课程进度,提供书目或者互联网优秀的科普网站,让学生利用学校图书馆查找资源并阅读,提高学生的英文信息检索能力。也可以利用学校的教学资源平台或者班级QQ、微信群上传一些好的文章、视频,让学生进行碎片化学习,提高学生的专业素养。

3.3 加强师资队伍建设,完善ESP 教师培训体系

拥有一支优秀的专业英语师资团队是高职院校开展ESP教学的保证。“合格的专业用途的英语教师要在其专业用途的领域内更加熟练,旨在促进学生语言思维能力的发展和成熟,其次才是对医学有关知识的理解和掌握。医学英语教学和其他英语语言教学在本质上并无相异之处”[4],“专业英语教师不仅应当具备扎实的专业功底,还应当有流利的外语口头表达能力和丰富的专业外语词汇储备,并熟练掌握用英语组织课堂语言”[5]。而学生对医学英语的教师应该具备的素质是兼具医学专业知识和英语背景,能够利用英语有效组织课堂教学,课堂授课方式多样,能够充分调动学生的学习兴趣。

3.4 改革教学方法和教学手段

依据ESP教学理论,改变传统的满堂灌式教学。老师要根据教学的具体目标,创新课堂教学活动的内容,激励学生多多参与,开展互动式的教与学。这时老师将不用是课堂进行教学的指引者,而是要变为“引路人”,引领学生“如何学”,调动学习者的兴趣和主观能动性,以实现教与学的目标。教师可充分利用现有教学手段,科学设置讲授方法,吸引他们参与,比如可以结合学习内容,采取“抛问题”,让他们“抢问题”,然后讲解时,采取相声”抖包袱”的方式设计环节,引起学生的兴趣,乐意学。

在教学手段方面,应充分利用现有的多媒体教学设备和教学平台,以及国家各级部门提供的各种教学资源平台如精品资源课、优质职业教育资源课等,把医学英语的课堂教学开展的丰富多彩,而不是还沿用传统的教学方式与手段。

3.5 完善考核制度

考核应依据未来就业岗位需求,在确保真实性基础上确定进行测试的内容、测试方式以及评判标准。而对于学生的学习之效果的评价可根据实际情况采用不同方式。专业不同,考核方式可不同,针对高职学生的特点,应把形成性评价纳入考核,以利于监督日常学习。

为阻止作弊,降低测试可信度,内容相同试卷可以打乱试题顺序或采用不同试卷。另外,教师的考核应包括两个部分,一是外部考核,也就是教学管理部门、同行、学生按照规范的考核制度对其教学开展评估。二是自我评估,儒家文化中称之为“自省”,道家文化称之“反观自照”,意思就是人只有经常反思,才能成长。以此类推,教师只有对自己的教学进行深思、反思,发现教学上的不足之处进行改进,才能不断完善和发展自己,使自己的教学水平不断“更上一层楼”。

参考文献

[1]王嘉航.工科院校专业英语(ESP)课程的教学改革和实践[J].教育教学论坛,2012,(25):36-37.

[2]孙占东,刘嘉,曾庆琪."一带一路"背景下卫生高职教育国际化发展初探[J].国外医学卫生经济分册,2017,(2):71.

[3]史炜炜.高职专门用途英语教学现状的调查研究 -以湖南机电职业技术学院为例[D].湖南:湖南师范大学,2010.

[4]王小金.关于提高大学医学英语教师素质的思考[J].江西电力职业技术学院学报,2018,31(7):106-107.

[5]周玲玲.美国中小学双语教育课程设置研究——以亚利桑那州岩石角社区学校为例[D].重庆:西南大学,2011.

论文作者:马建伟

论文发表刊物:《建筑学研究前沿》2019年7期

论文发表时间:2019/7/12

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