尚简：回归小学英语语篇教学本位的应然之道，本文主要内容关键词为：本位论文,之道论文,小学英语论文,尚简论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”工具性和人文性主要表现为“两种素养”，即基本的英语素养和综合的人文素养。随着英语课改的逐步推进，这两种素养的培养问题也越来越受到一线英语教师的重视。但在实际的语篇教学中，这两种素养培养缺失的现象屡见不鲜，语篇教学中“越位”“失位”与“错位”的现象较为常见。 “越位”是指语篇教学目标繁多且不明确，很多教师追求课堂的大容量，在一节课中设定了多个教学目标，每个目标都想实现，不愿取舍，导致“广种薄收”。“失位”，教师重词句讲解，忽视学生对语篇的整体理解。“错位”，英语教学形式过于繁复，教学环节零乱，节奏过快。针对小学英语语篇教学中存在的乱象，笔者认为小学英语语篇教学应遵循“尚简”理念，力求让其回归本位。对英语教学而言，本体即语言，抓住了它，就抓住了工具性和人文性。而“尚简”并不是简单地做减法，它是一种更深广的丰富，它是对繁的提炼，是执简统繁，以约驭博，去粗存精，是在去繁就简中保留事物本身的内涵。“尚简”教学就是追求“大道至简”，以简洁的线条拉动学生丰富的情感体验，以简捷的方式让学生获得丰厚的收成，从最接近学生的起点开始，带领他们走向离他们最远的终点。小学英语“尚简”语篇教学就是向英语语篇教学本位回归，就是从方法到语言都不蔓不枝、干干净净，教学过程更有条理，清清爽爽，凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简单的教学情境、简省的教学环节、简便的教学方法，使教学变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻，从而让英语语篇学习成为学生生命成长的鲜亮底色和坚实根基。 一、简明教学目标——轻松 一节课下来学生能掌握的东西并不多，若教师总想着完成自己的教学任务，而不去考虑学生真正需要学习的是什么、真正能学进去的有多少，制订了过多、过高的教学目标，那么这样的语篇教学是不科学的、不高效的，这也是小学英语语篇教学产生“乱象”最直接的原因。因此，要让小学英语语篇教学回归本位，提高学生的英语素养，首先要确定简明的教学目标，即简单、明确、易于达成。 通过分析以下两位教师教学译林新版《英语》四上Unit 7 How much?中Story time部分时的教学目标，我们可以了解如何设定简明的教学目标。 教师1的目标： 1.能听懂、会读、会说、会写shoes，socks，umbrela，fan，twenty。 2.能听懂、会读、会说thirty，forty，fifty等几十的数及几十几的数。 3.能听懂、会读、会说日常用语“Can I help you? How much is it? It's...yuan.How much are they? They're...yuan.”并能在情境对话中熟练运用。 4.能正确地理解并背诵对话内容，能熟练地表演课文。 5.能综合地运用所学的日常交际用语。 教师2的目标： 1.运用图片或多媒体创设情境，使学生能听懂、会读、会说shoes，socks，umbrella，fan，twenty等词汇，并能初步在情境中运用“Can I help you? How much is it? It's...yuan.How much are they? They're...Yuan.”等日常用语进行听说交际。 2.能正确地理解并朗读对话内容，能较为熟练地表演课文。 在对比前，我们需要审视Story time语篇的功能。南京师范大学张伊娜教授认为：Story time语篇学习的目标定位可以简单地归纳为两个词：感知和理解，即在基于语篇创设的情境中，感知需要训练的语言项目，理解语篇的脉络，知道语篇的意义，做到“知其然”。基于此，对比以上两位教师的教学目标，教师1将教参中的单元目标（要求掌握的单词、背诵Story time、综合运用所学的日常交际用语等）错误地当成了Story time部分的课时目标，教学目标定位过高、期望值太大。相比而言，教师2的教学目标显得更适时、适度、简单明确、易于达成。 因此，在设定简明的教学目标时必须考虑两个因素：一是课标明确规定的年段目标。教师要对年段目标做到心中有数，既不能越位，也不能不到位。二是了解学生已有的认知水平，要以此为依据对教学目标的数量和难度仔细斟酌。在此基础上，再将三维目标进行整合，确立简洁集中、符合学生认知规律的教学目标，这样教师教得轻松，学生也会学得轻松。可见简明的目标设计背后体现的是教师对学生的尊重与关怀，要求的是教师“以人为本”。 二、简约教学内容——扎实 确定好教学目标后，就要紧紧围绕这个简明的教学目标去梳理语篇，确定教学内容。此时，教师要做的是把握教材的内在联系，简约教学内容。 还是以Unit 7 How much?的Story time板块教学为例。教师1在教学Story time时，先创设情境，教学本单元中出现的所有的新单词，还教授了几十几的数字单词，接着在创设的情境中教授“Can I help you? How much is it? It's...yuan.How much are they? They're...Yuan.”等交际用语，然后再教学Story time。 教师2在教学Story time时，只教授了shoes，socks，umbrella，fan，twenty等Story time中出现的单词，在初步感知、理解了Story time后，教学“How much is it? It's...yuan.How much are they? They're...yuan.”等日常交际用语。 教师1的教学内容多，说是教学Story time，但实际上是将Fun time部分的内容也一起教了。教师1没有把握教材的内在联系，一节课教了两个课时的内容，容量过大。为了完成这么多的教学内容，教学节奏就快，一环接一环，让人眼花缭乱，教师累、学生累，但是该读的没读、该练的没练，一节课下来有的学生不仅没有学会Story time，甚至连其中出现的单词都不会读，更谈不上能熟练运用所学的日常交际用语了。教师2的教学内容相对于教师1来说少了很多，但教师2准确把握了Story time和Fun time的内在联系，精准地确定了教学内容，语言操练扎实到位，教师教得扎扎实实，学生学得扎扎实实。可见，简约的教学内容要求教师课前深入研读教材，把握教材的内在联系，对教学内容进行必要的取舍与简化，把那些学生真正需要的、核心的、尚未掌握且自己难以自学的知识作为主要教学内容，切实提高学生的语言运用能力。 三、简单教学情境——真实 创设情境的确能让课堂教学生动活泼起来，有利于学生感受语言、学习语言。但是如果抛开语篇的情境，另外创设语言教学情境，不仅会使简单的认知复杂化，还会耽误学生学习Story time的时间。如果另外创设的教学情境过于纷繁复杂，还会让学生目不暇接，不断辗转于各个情境之间，学生的思维也会随之跳跃，注意力没有时间放在具体的语言学习上，而是忙着跟着教师转。此时，教师可以依托教材插图，创设简单的教学情境，让学生学得真实、明白、轻松。 教学Unit 7 How much?的Story time板块时，授课教师首先通过创设整理房间的情境引导学生学习本课的shoes，socks，umbrella，fan等单词，又创设拍皮球的情境让学生学习数词，学生初步掌握这些单词后，教师又创设超市购物的情境，让学生学习“Can I help you? How much is it? It's...yuan.How much are they? They're...yuan.”等日常交际用语，接着通过购物结算多少钱，导入本课的话题How much，然后通过卡通片带领学生进入文本的学习，最后通过创设义卖的情境，让学生将所学内容学以致用。 在这个案例中，教师抛开了Story time板块提供的情境，另外创设了整理房间、拍皮球、超市购物、义卖等教学情境，这让学生目不暇接，虽然在不辗转的过程中，学生显得亢奋，但看似热闹，实则疲惫、盲目，没有达成目标。如果教师能删繁就简，直接通过义卖这一主题情境，观察课文插图学习相关单词，然后进入文本学习，在阅读的过程中学习“Can I help you? How much is it? It's...yuan.How much are they? They're...yuan.”等日常交际用语。最后在教室里模拟义卖活动，让学生将所学的语言加以运用，就会让情境显得既真实又活泼，同时也让学生学得明明白白、轻轻松松。 四、简省教学环节——清楚 语篇教学活动不提倡冗长复杂的环节，语篇教学的组织应该简单，让学生易于接受。教师在进行教学设计时要有一定的教学主线，抓住主线，学会取舍，将最重要的内容教给学生，把教学环节变得简约明了，让学生有足够的时间去消化知识、有足够的时间去静思默想、有足够的时间去潜心体验。否则会让学生没有喘息的机会，云里雾里、不知所云。 如，在Unit 7 How much? （Story time）的语篇教学中，有教师只安排了四个教学环节。 环节1：看动画，解决Who和What问题。Who are they? What are they doing?（A.Buy things B.Selling things.） Su Yang & Su Hai are
