关键词：汽车专业 同平台多方向一体化课程体系 探究实践
作为以培养五年制高级技工为主的山西交通技师学院，在多年的职业教育改革中，始终关注如何构建既能符合生产需要又能满足学生职业生涯需求的人才培养模式与课程体系，如何处理好中职与高职的专业定位，突出一体化教学特色，成为课程改革中着重要解决的问题。近年了推行以校企合作为基础的“同平台多方向”阶梯式的一体化课程体系，贯彻以学生本以学生为主体的现代职业教育教学理念，创新改革课程内容，探索并实践职业素养与专业能力、理论学习与实践操作、学习过程与工作过程、全面培养与个性发展等多个一体化相结合的特色课程体系，成效显著特色显明。
一、一体化课程体系构建过程
1．分层调研，确定汽车专业定位
以商用车维修企业（含货车与客车）、乘用车维修服务企业两类企业为目标，深入到综合维修企业和国内主要汽车品牌4S店进行调研。调研组按机电维修、钣喷维修、美容装潢、服务接待、配件管理及销售等岗位进行分工，分别与各岗位有经验的企业主管交流，请一线人员填写问卷调查表，获取对汽车维修专业学生应具备的知识、技能及工作素养等方面信息。调研后分类汇总信息，撰写调研报告，初步确定专业建设的发展定位。
2．精选专家，提炼典型工作任务
在调研基础上，结合调研过程中收集的一线企业专家信息，有针对性地选择从工作一线做起、有5到10年的工作经历、目前已成为企业的车间或技术主管，且具有一定交流总结能力的专家，邀请到学校作企业实践专家，并把工作内容及要求提前与之进行沟通，从而召开企业实践专家访谈会，同时邀请课程开发来院专程主持指导，完成典型工作任务总结提炼。
3. 工学结合，构建一体化特色课程体系
结合企业实践专家从新员工、中工、大工（主修）、组长及主管的职业成长路径，参照国家初、中、高三级国家职业标准，结合汽车维修服务行业机电、钣喷、美容及商务不同方向的岗位需求，结合学院校企合作的优势，构建了公共平台与专门化方向相结合、职场体验与工学交替实习相结合、符合企业专家职业成长路径与学生认知规律的一体化特色课程体系。
4.开发汽车专业相应的一体化课程规范
结合实践专家访谈会形成的典型工作任务转化后的课程，在课程开发专家的指导下，由专业老师完成一体化课程的课程标准编写，阐述课程的定位、学习内容、学习目标、实施条件及考核标准等相关内容，并结合课程体系一块进行评审与修改，最终形成一整套的一体化课程规范即人才培养方案。
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5.一体化课程体系的实施
在实施过程中，充分发挥校企合作优势，公共平台（同平台）由6门一体化核心课程组成，学习结束后进行职场体验实习，分别赴安徽奇瑞、长城皮卡及天津津住线束等现代化校企合作企业，体验规范化管理及流水化生产工艺；返校后专门化方向学习阶段分为，开展校企合作订单式培养，具体分为汽车商用车机电维修（红岩重汽、陕汽重卡等商用车班）、乘用车机电维修（包含上汽大众、上汽通用及广汽本田订单班）、新能源汽车维修（比亚迪班）、汽车钣喷、汽车美容与装饰及汽车商务等6个专门化方向。
二、实际成果的推广与应用
1. 符合企业员工成长实践的阶梯式一体化课程体系
结合企业实践专家从新员工、中工、大工（主修）、组长、主管及经理的职业成长路径，对各专家提出的典型任务进行归类合并，从而形成不同阶段所对应的典型工作任务。并对典型工作任务进行描述，明确专业能力及素养要求；并结合学生认知规律完成课程转换，最终形成与企业专家职业成长路径相对应的阶梯式课程体系，即符合企业实际，又符合从简单到复杂、从门外汉到专家的人才培养规律。
2. 以学生为本，同平台与专门化方向相结合的课程体系
结合汽车维修服务行业的机电维修、钣喷维修、美容装饰及商务营销等不同岗位，设置与不同岗位相对应的专门化方向，结合学生的职业发展需求，把各专业方向所共同需要的基本专业能力定位为公共专业平台即同平台，内含汽车职场认知、新车检查等6门核心课程，培养学生从事汽车行业应具备的基本专业能力；同平台学习结束后结合学生兴趣，开始进行专业分流，让学生选择汽车机电维修、商务营销、钣金喷涂及美容装潢等不同专门化方向进行专项学习。专业分流时，采用面试选拔机制。这种先学习后分专业方向，有效解决了学生及家长入学不了解专业、不明白个人爱好导致专业选择盲目，后期人才错位培养的浪费；同时利用面试选拔，引进了竞争机制，使学生对前两年的学习更为重视；也便于对有不同兴趣爱好不同层次的学生实施因材施教，使学生在共性培养的同时加强专项化培养与发展。
3.以国家职业标准为参考，中高级自然衔接的课程体系
结合国家职业标准初级、中级及高级三级分类，前边两年以中级工的要求进行培养，中级工结束安排赴企业进行半年的职场体验实习，学校安排专业老师带队管理，与企业同岗同酬。职场体验侧重培养学生吃苦耐劳精神，体验现代化企业的管理，积累一定的社会经验，为后期专业学习提供方向与目标。学习结束后仍返回学校学习，返校后先进行半年的提高课程学习，然后进行专门化方向分流，分流后进入不同专门化方向进行一年半的专项订单学习，专项订单学习可结合校企合作开展工学交替式学习，最后再赴企业进行顶岗实习，后边阶段学习则相当于国家高级工阶段的专业学习。
4.校企优势互补，合作共建共育高技能人才
无论是同平台的一体化课程的培养定位及教学实施，还是学生的职场体验实习，特别是专门化方向中的校企合作订单班，均是以校企合作为基础，借鉴德国双元制教育实施的工学交替式学习，从而利于培养学生的综合职业能力。上汽大众机电班、上汽大众钣喷班、上汽通用班、广汽本田班、红岩重汽班、上汽通用五菱班等开展的订单培养，均实施工学交替式学习，充分整合企业社会资源与学校的优势，共同进行人才培养与考核，提高人才培养质量。校企合作、同平台多方向的人才培养模式及阶梯式式一体化课程体系，三者相互促进、相得益彰，为汽车专业品牌建设提供了保障。
论文作者:卫云贵
论文发表刊物:《青年生活》2018年第10期
论文发表时间:2018/12/26
标签：专业论文; 课程体系论文; 企业论文; 学生论文; 专家论文; 方向论文; 课程论文; 《青年生活》2018年第10期论文;