高中英语语法复习教学的设计，本文主要内容关键词为：英语语法论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在高中英语语法复习教学中，教师引导学生复习及巩固英语语法知识的同时，应通过过程与方法的完善——以合作、探索、自主、互动的学习活动使学生达成知识与技能的目标，一改以往单调的局面，充分启发学生的发散性思维，使课堂由以前的教师“一言堂”改为学生积极参与、思维活跃、师生互动的场所，让学生学有所得，从复习中获取学习的乐趣，体验成功的喜悦，接受思想的教育，实现理想的目标。
一、比较归纳
语言只有在一定的情境中运用才能正确理解，真正掌握。因此，教师必须利用真实的环境或者设置模拟的情境进行语法教学，使语法教学更加形象化、真实化和趣味化，让学生在做事中学习、运用英语语法，并且教学生将零散的语法知识进行比较归纳，使语法知识系统化，从而达到牢固掌握的目的。
情态动词是英语语法教学中的难点，尤其是 must和should都表示一种责任、义务或必要性，对学生来说，难以区别。教学中笔者通过语境的设置，让学生对不同句子进行领悟、比较，帮助学生理解它们的不同用法。
T:(to S1)You must practice speaking English at least an hour a day.
S1:(to S2)I have to practice speaking English at least an hour a day.
S2:(to S1)You should practice speaking English at least an hour a day.
教师与学生进行了以上对话后，引导各小组讨论以上语境中的情态动词，最后归纳并得出结论：对话中的must表示上级对下级的一种权威；have to表示来自外部的压力；should表示来自朋友的建议或鼓励。经过这样的比较归纳，学生对这些情态动词的运用就得心应手了。
二、说写转换
教师在讲解语法规则后，应尽可能给学生提供表达的机会，使他们能够运用所学语法项目进行口头或书面交流，促进学生对语法项目的理解、掌握。如，教完定语从句后，笔者设置了让学生去火车站接人的情境：由于外籍教师正在郊区踏青，无法按时去火车站接来拜访他的以前学生Bill，于是拜托你去接站。
三个学生讨论后，分配了角色，并表演了以下对话。（S1扮演外籍教师，S2扮演去接站的学生； S3扮演Bill）
S1:(Phoning S2)Where are you,Xiao Hua?
S2:I'm near the exit of the railway station,but I can't find Bill.
S1:Sorry.I forgot to tell you that Bill is a tall man who will carry a black suitcase.
S2:Oh,I see.But there are three men who are car rying black suitcases.
S1:He is a handsome man whose hair is blond.
S2:But there are two handsome men whose hair is blond.
S1:Don't worry.You may ask them.Bill is the one who is from the USA.
S2:All right,I will.
S2:(Moving forward and asking S3)Excuse me,sir.You must be Bill,who comes from the USA.
S3:Yes,I am.Thank you very much for coming to meet me.
以上三个学生把教师设置的情境演绎得淋漓尽致，并且充分发挥想像，把教师提供的材料进行了适当补充，同时，也不忘运用定语从句的知识，把所学知识运用得恰到好处。
三、教学游戏
学习要活动化，活动要交际化。教师应把语法规则活化为活动，把教学过程活化为交际活动，优化认知结构，激发主体意识。教学游戏就是一种行之有效的活动。设计精巧、难易适度的游戏往往会产生意想不到的教学效果。如在练习订引导的虚拟语气时，笔者设计了“接龙游戏”。以下是从学生的游戏中选取的精彩片段。
S1:If I were you,I would devote lots of money to the Hope Project．
S2:If I devoted lots of money to the Hope Project,I would lack money to support my life．
S3:If I lacked money,I would borrow from you．
S4:If I wanted to borrow from you,I would come to your home．
S5:If you came to my home,I would keep my door locked(Ha-ha)
S6:If you were not to keep your door locked,we should be good friends．
S7:If we had been good friends,we would have shared sorrows and joys．
在这种开放的意义性操练中，学生既练习了听力与口语表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学语法现象的理解，也使紧张的学习氛围平添了几分幽默及调侃，一举多得。
四、句子改错
句子改错最能检测学生对知识的掌握情况。学生对知识的掌握稍有遗漏，或考虑稍有不慎，就无法把错句改对。在讲解过去分词与现在分词的区别时，笔者非常强调它们作状语、定语、宾补时分别与主语、所修饰词及宾语之间的被动与主动的关系，并出示下列例子让学生改错。
1.Giving another chance,he will do it better．
2.Yesterday he spent the night locking in his of fice．
3.I've found a pot finding under the ground by accident．
4.I've heard the boy beating to death by his boss．
5.I won't attend the party unless inviting.
学生分组讨论上述句子并组织竞赛，看哪一组最先比较准确地指出错误并改正。最后教师对学生的改错进行点评，指导学生归纳总结，得出结论。
其实，教师在进行复习教学时无论复习哪部分知识，都应注意“精讲巧练、以练促教、点到为止、注重运用”，让学生在练中有悟、在练中获得“四会”技能，这样的复习教学才有活力和生机，才能使学生获得扎实的语言基础知识和语言运用能力。