彭龙菊 湖南省衡阳市珠晖区冶金小学
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-125-02
对于一年级的学生来说，生字既新奇有趣又复杂抽象，如何在学生感兴趣的基础上让他们脑子里形成一整套的识字系统，让学生能把课堂中教学的生字运用到日常生活中去，从而达到事半功倍的效果，就是我们老师要思考的问题，下面谈谈本人对识字教学的一点浅见。
一、反复再现、认读，及时巩固课内识字
1.教完一课，当日检测。
教学过程中，为了使学生更好地识字，我积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，让学生在具体情境中识字、联系生活识字，利用孩子们已有的经验，用自己感兴趣的方式识字。教完一课后，我就利用中午等课余时间，拿着本课的生字卡片，请学生认读。对于当堂巩固的学生给予一定形式的鼓励或奖励；而对识字有困难的学生，则为他们找个“小老师”，一对一地互帮互学。
2.鼓励学生自制卡片，巩固课内所学。
为了更好地帮助学生记住课内所认识的字，我常常引导学生自制一些卡片，进行认读、巩固。卡片主要有两类，一类是单纯的“拼音生字”卡，另一类则是词语卡。制作“拼音生字”卡的往往是班上那些记忆力较差的学生，他们在家长的帮助下，将不会认的字与音节一起写在小卡片上，随时拿出来翻看、认读，收到了很好的效果。如我班的章益铭同学，他寄住在亲戚家，识字兴趣不浓，几个星期下来，落下好多字不会认。于是，我就帮助他制作了“音节生字”卡，他识字的兴趣马上来了。一个星期后，落下的字全会读了。其他学生纷纷效仿，进步很快。对识字兴趣浓的学生，我就鼓励他们制作第二种类型的卡片。他们根据字的意义及个人的爱好，将卡片设计成各种形状，钩上线，上面写满了由这个生字组成的词。如学了“牛”字，他们就将卡片设计成牛的形状，在上面用彩笔写了“水牛”“牛肉”等词（由学生口述，家长帮助写），既巩固了课内所认的字，又进行了课外延伸（下图）。
3.分阶段及时复习巩固，以防遗忘。
德国心理学家艾宾浩斯经过研究后总结出遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘速度最快，以后逐渐缓慢。根据这个遗忘规律，我采取多种办法及时地引导学生复习巩固所学的生字。
（1）充分利用“识字园”，再现难记的字。
为了更快的冲破“生字大关”，我们班上的学生每人都准备一个“识字园”本子，把他们在日常学习中遇到的难写难记的字记录上去，同学之间交流识字方法，如果找对了方法，能快速的把生字记下来就可以把园里的“生字果子”摘下来。
（2）利用双休日进行复习巩固。
每逢双休日，我们就将本周所学的汉字及前几周错得较多的字打印在纸上，让学生在家里反复认读。周一返校时，对学生进行检查。如果全部读对，就奖给他们一颗“星”，贴在“星星榜”上。对于不太会的学生，如周二念给我听，全读对了的话，就奖给他们一朵小红花（10朵小红花换一颗“星”）。到周三才会念的话，就什么奖励也没有了。从检测情况看，学生基本上能在周一完成这项作业。
（3）教完一单元，以句子的形式进行巩固。
每当教完一单元的课文，学到语文百花园时，我们就把本单元学过的字串联成句子，作为单元复习的阅读材料，晚上回家去读读。第二天，让他们在小组内交流，一人读，三人听，由同学讨论评定，组长负责给同学打“星”。每次检查下来，不会读的学生基本没有。如第八单元有生字“蛙、参、成、洞、睡、觉”，我就串联了“青蛙为什么没参加，八成在洞里睡觉了”这么一个句子。
4.全面复习，在别的语言环境中巩固识字。
当教完了全册课文，在分阶段复习巩固的基础上，我们对本册的所有字进行了全面复习。我们搜集了《江南》《树叶》等八篇基本上用本册识字表（一）中的生字组成的短文，让学生朗读。使学生在其他语言环境中巩固识字。然后，我们抽取其中的一篇文章对学生进行本学期的识字检测，以给“星”的方式记成绩。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、采取多种形式，激发学生课外识字的兴趣
1.充分利用好“识字园”。
为了保证本学期400个识字量，我们在教室的墙上开辟了一块“识字园”。“识字园”是用泡沫板做的，使用起来比较方便。那么，“识字园”上贴些什么呢？在第一周，还没有开始识字教学，我就将国名、省名、市区名、校名、课程名称、作业本的名称等打印出来贴上去，让学生在课间认读。以后，慢慢地以巩固书中所学的字为主，将所学的生字组成词语，写在剪成各种图形的白色纸板上，然后贴到“识字园”上，供学生认读，学生的积极性很高，不但在课间认真去读，还动手搜集、剪贴。这样，既巩固了书本中所学的字，又大大增加了识字量。
2.设置“识字卡”。
随着课程改革的深入，我们意识到，课外识字不能停留于表面热闹的形式，而应该在实效上下功夫。为此，我们设计了“识字卡”，每周发一张，以便于学生收集、整理，巩固课外识字的成果。学生在课外识字活动中，由于新认识的字还不会写，就请家长把这些字填在卡中。
在每周的语文兴趣活动课中，以四人为单位进行小组交流，读给同学听。一人读，三人听，组长负责将不会念的字圈起来。然后，统计好字数，交给老师抽查。对于识字多的学生，我就让他把识字卡放在实物投影上，读给全班同学听。最后，将“识字卡”存入档案袋，不定时地拿出来读读，既巩固了会认的字，又让学生看到了自己的进步。
在设置识字卡的同时，还以书信的形式向家长建议指导孩子识字的途径。
（1）认同学的姓名。
将每个学生的姓名制成小名片，贴在桌子旁边，让学生互相认认，不认识的向同学本人请教。然后，将新认识的字记入识字卡。
（2）认书中、卡片中的字。
学了一部分拼音后，鼓励学生翻翻书，根据音节读读课文，将新认识的字记下来，效果很好。
另外，学校里给学生订的拼音卡片、生字卡片的反面，有大量的新字，让学生反复认读，也是增加识字量的有效途径。
（3）生活中识字。
上学路上认认路牌、店名；进校园后认认标语、科室的牌匾；到商店购物时认认商标、包装盒上的字；外出游玩时认认名胜介绍、亭子石刻上的字；家庭休闲认认电视、报刊杂志上的字等。这样，不经意中扩大了识字量。
（4）对课文中相关内容的拓展。
学了本课的生字后，根据构字特点让孩子去找找有相同部件的字，记入识字卡。也可以根据字的意义，让孩子去找找具有相同意义的字，或找找与之相对的字等。认识了书本“语文百花园”中的姓氏用字后，可以有意识地提供给孩子一些亲戚、朋友的姓氏用字认认。
3.制作“识字剪报”。
在教学实践中，我们发现刚从幼儿园升到小学的学生特别喜欢剪剪贴贴。于是，就引导他们制作了“识字剪报”。将报纸、商标、包装袋上的字剪下来，贴到画纸上，并将有创意、贴得好的剪报在“展示台”上展出。这样，避免了学生因不会写字带来的麻烦，能充分调动他们的积极性、主动性和创造性。通过制作“识字剪报”，既培养了学生的识字能力，又培养了学生的审美情趣和创造能力。可以说，每一张剪报都是一个丰富多彩的世界。
4.开展识字竞赛。
成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力。看到每个学生都有展示自己的识字成果的愿望，我就开展“识字大王”“识字之星”的评比活动。在每次的识字交流、检查后，将结果打印在红纸上，发给学生，带到家里给家长看。让他们在互相比较中你追我赶，得以提高。并根据识字量的多少，每周评出“识字之星”若干名。每过一个月，就从档案袋里拿出本月各周的识字卡，将字数进行统计，评出“识字大王”，进行奖励。使学生在评比过程中学会反省自我，学会正确评价自己、看待别人，不断完善自我，超越自我。
经过一学期的努力，学生识字的兴趣比刚入学时浓多了。我班有好几位家长不止一次地告诉我，带孩子上街购物、去公园玩、去饭店吃饭时，孩子们总要先认认字，这已形成了习惯。同时，孩子们的识字巩固能力、识字量等也大大提高了，好多学生能看厚厚的童话、寓言等书了。
论文作者:彭龙菊
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月1期
论文发表时间:2019/12/6
标签：生字论文; 学生论文; 卡片论文; 我就论文; 剪报论文; 课外论文; 所学论文; 《中小学教育》2019年10月1期论文;