摘要：探究性实验是生物课程的重要构成部分，对于学生课程兴趣的生成、学科学习效率的提升意义重大。本文将以此为中心，展开初中生物课程的实践优化教学探究，并试图提出合理化、有效化的优化策略。
关键词：初中生物；实验教学；优化策略
生物学科是初中阶段课程建设的核心组成部分之一。以探究生命科学为核心的生物课程，将一系列神秘有趣的生命现象呈现于学生群体眼中，使学生得以从较为理性的态度认识到生物的生命特性与规律。生物课程的探究型实践，对于学生课程兴趣的生成、学科学习效率的提升有着重要作用，教师应充分利用这一部分内容刺激学生的自主学习能力、强化学生对生物学科的知识与技能掌握。
一、优化实践模型的设计，激活学生探究兴趣
初中阶段的生物课程难度较低，这一特征使教师有能力进行探究实验的趣味性设计，引导学生于层次丰富的实践模型完成对学生自主学习能力的培养。教师需依托于既定的教学内容，选择适当有效的教学方法，充分刺激学生的学习主动性，强化学生自我学习过程中的自我成就感。如此一来，学生将于实践中形成高度自觉的学习能动性。
以“调查我们身边的生物”这一内容的授课为例，笔者对班内所有学生进行了配对分组，以四至五人构成一组在校园生态区进行生物调研。教材对相关内容的调研要求不高，仅对生物种群的名称、数量及生长区域等内容提出了描述性要求。这一环节的教学目标主要定位于学生的实践探究能力，在内容上也较为简单。教师不妨对这一内容进行适当程度的拓展——如在进行树叶搜集时，教师可以形态特征、落叶情况为依据引导学生进行分类，在进行动物观察时，可将腿这一肢体形态作为分类标准，引导学生进行观察。教师所创设的细致化分类环节，能够使学生于导引版块中初步形成实践探究能力。相对细致的实践调研，对于学生学科兴趣感的形成、课程兴趣度的提升也有着较为明显的刺激性作用。
二、优化实践教学的调控管理，精准定位探究之深广度
初中生物在课时安排方面相对紧凑，教学目标的有效实现有赖于严谨细致的教学管理与课堂调控。生物课程的探究型实践也需遵循这一原则，完成相关探究型内容深度与广度的合理化定位。
以植物细胞的构成为例，学生在课堂实践的前期阶段便已完成了洋葱表皮的临时装片操作，随后进入显微镜为平台的细致观察环节。在后续观察环节中，学生极有可能呈现出以下两类反应：或停留于观察到细胞的表层现象，因过于兴奋而未能展开对细胞的细化观察，或在观察到细胞后急于转向，试图发现并观察崭新的细胞体。上述都是学生极易表现出来的两类问题，教师在植物细胞的实践探究过程中时刻关注学生的课堂反应，及时对上述两类偏差现象进行扭转。教师可设置必要的问题，以此为刺激点、引导学生进入更为深入细致的观察与思考过程，如教师可引导学生对视野中所得细胞形态与结构进行语言化、图像化描摹。这一内容的安排在避免上述两类偏差的同时，还有利于提升学生对相关教学内容的掌握程度。
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此外，为强化对学生实践的调控与管理，教师需高度重视小组创建的灵活度，保证以此保证组内合作的高质有效。植物种子的萌发环境、水蚤心率的影响因素等都内容的实践授课都有赖于小组团体，否则难以进行。故而，教师应以学生知识体系的掌握程度为依据，进行组内成员的有效组织，达成同中有异的小组组织原则，以此保证小组成员在有效习得相关内容的同时能够优势互补、共同进步。
三、创设学生主导型实践，提升学生探究与创新能力
初中阶段的生物类实验较之于高中阶段，与日常生活有着更为紧密的关联性。故而，教师需充分利用生物课程的探究类实验，以此为依托充分引导学生积极投入其中，不断地提出有价值的问题，自觉施行对应的实践操作进行探究质疑，形成自主化、有效化的探究性学习机制。
如在进行细菌、病毒等微生物的板块教学时，学生对常用消毒液的杀细菌、灭病毒作用产生疑问，并告知笔者。为提升学生的课程积极性，笔者在课程中设置了一系列实践教学环节，带动班级内学生进入实验室，借助显微镜等高精密仪器对消毒液的杀菌作用进行观察体验。这一过程之后，学生还对生姜、大蒜等生活常见类食物等杀毒效用产生疑惑，笔者抓住这一机会，让学生自主制定了相关内容的探究实践方案，在对方案的科学性、可行性进行指导之后，引导学生完成了这一内容的实践探究。上述实践教学环节的开展，使学生以主动积极的态度投入到生物课程中，且这一过程还展现了学生极为新颖的创新意识与较为扎实的探究能力，对于提升学生思维能力有显著效果。
此外，“藻类植物”也是进行探究型实践的重要案例之一。教师在进行这一版块的内容教学时，可创设微型池塘作为模型，以各类藻类及池塘水体构成池塘模型的生物群；在完成微型池塘的建设后，再引导学生利用显微镜进行水绵等藻类植物的结构观察。微型池塘这一探究型实践的核心内容即为池塘模型的建设过程，学生需选取玻璃瓶等器材作为储蓄器，置放水草植物及池塘水构建起有利于藻类生长的环境，并观察光照、水质等变量因素对藻类植物生长的影响情况。教师可适当放权学生，以课堂维持者与辅助者的角色参与到实践版块，充分挖掘学生探究型思维。
初中阶段生物课程的重要组成部分的探究型实验，为学生基础性实验技能的掌握打下了扎实基础。对于教学效果的有效实现与学生探究能力的提升也大有裨益。教师应重视实践教学对学生学习能力、创新思维的刺激性作用，进行探究实践环节的适当创新，以此实现生物教学效果与学生探究实践能力的双重提升。
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作者简介：麦荣杰（1985.09-），男，广东鹤山人，本科，鹤山实验中学，中学生物二级教师，研究方向：初中生物学创新教学研究。
论文作者:麦荣杰
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月34期
论文发表时间:2019/7/23
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