高中英语新课标突出了语言技能的重要性，强调在全面提高学生听说读写技能的综合运用能力的前提下，着重培养学生理解与表达的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，分析问题、解决问题的能力。高中英语新课标倡导的阅读教学方法有:
一、培养学生的基本阅读技能。
如略读、寻读、预测、猜测词义、推理判断、了解重要细节、理解作者意图、把握全文结构等。
二、以人为本，为学生的终身学习打下基础。
要注重培养学生的阅读策略，包括生词处理策略、文本阅读策略、图示利用策略、选择注意力策略、策略调控策略、文本利用策略、整体阅读策略、信息分析策略、结构分析策略等。针对不同的策略，采取不同的活动。
三、阅读主要教学模式是PWP模式，即pre-reading、while-reading、post-reading，采取“任务型教学”。
阅读前，要通过提问、概念图、图片讨论等激活学生的原有知识，激发学生的兴趣和欲望。
阅读中，可以通过设置不同层次、不同类型的任务，如略读、寻读、研读、为文章添加或选择标题、判断信息的正误、为文章的信息制作图表等，积极调动学生开展有效阅读。
阅读后，可以开展角色扮演、改写、缩写、复述、讨论、写摘要等活动。
可见新课改的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的，不仅要求老师的教法要活，而且学生的学法要新。同时随着课堂教学教师角色的转变，要求教师的自身素养有极大提高。课堂上让学生去观察讨论、去创造这些做法应该继续提倡，但当学生在自我探索、合作交流时，教师不是在等待，而是要去关注学生的学习活动，走下讲台，参与讨论，捕捉信息，以便随时调整教学计划和策略。教师作为知识的传授者，自身要不断更新知识，提高业务素质和教师水平。
另一方面，要着眼高考，从起始年级起，进行符合学生实际的系统性阅读教学训练。阅读在每单元教学内容及考试中均占重要地位，因而从高一起就应根据学生实际情况，改进教学策略，制定相对系统的阅读训练计划。要根据学生实际，制定由易至难、分层次的训练目标。
例如：高一阶段侧重理解文章主题句、基础信息的获取和处理能力的培养；高二阶段的训练注重猜测词义、推理判断等。
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我认为在英语阅读教学中应重视以下几方面：
1.改进课堂提问。
提问要符合学生的知识水平，难易适度。过于浅显的问题，学生往往脱口而出或一哄而上，形成一种表面化的“积极”与“热闹”，实际上思维仍停留在低级、单一的水平；但难度过高的问题则会让学生举步维艰，丧失阅读的兴趣。因此，教师有必要根据学生的实际知识水平设计问题，既要符合教学实际，令学生有能力完成，又要对不同层次的学生形成挑战，使其始终保持阅读的兴趣
2.选择合适的阅读材料。
对于提升中学生英语阅读能力而言，阅读材料的选择具有举足轻重的作用。正确的阅读材料能够提高中学生英语阅读的积极性，让他们对学习产生更大的兴趣。老师们在进行中学英语阅读教学的过程中，除了教授课本中要求重点讲解的文章外，还应挑选一些和学生认知水平相符的阅读材料，如此对于开拓中学生的关联性思维、提高其对英语阅读学习的乐趣是特别有帮助的。
3.注重对语境的把握。
学生们在进行材料的阅读时势必会碰到一些生词，对于中学生英语阅读而言，怎样避免这些生词的干扰是学生们顺利完成阅读的关键所在。老师在进行英语阅读教学时可采用明示到推理的方式进行词汇的解析，然后再引导学生融合特定语境，利用全文展开推敲及思考。事实上，词汇的含意通常都和相应的语境有关联，如果其脱离了某些特定的语境，那么学生便很难准确地理解其表达的意思。
4.培养学生的推理能力。
推理过程系在作者真实想法的基础上而展开的众多步骤中产生的。在此过程中，作者的事实想法将凭借文字表达出来，而非直接讲出来。当读者展开推理时，他们便会结合运用文章中作者所给出的线索及自己所具有的背景知识对原文进行分析。所以当我们进行英语阅读的教学时，我们理应意识到推理的重要性，注重学生推理能力的培养。
5.提高学生的整体认知能力。
老师在进行中学英语阅读教学时，理应先处理好文章每个部分之间的联系及功能，同时还应引导学生运用从上到下、从下到上及相互衔接等方法对文章基本结构进行分析，找准相关点，创建联系，培养其对整篇文章的理解，从而使其整体的认知能力及阅读水平有所上升。
6.定期开展阅读限时训练。
在平时的阅读训练中，要注重进行计时和限时阅读训练，在平时的训练中有意识地锻炼学生的阅读速度。
总之，迎接新的挑战，转变教学观念，采取灵活多样的阅读教学策略，关注学生的情感因素，不仅符合新课程的要求，而且有助于学生在阅读学习过程中提高兴趣、树立自信、提高阅读能力、体验成功。
论文作者:洪韶山
论文发表刊物:《中小学教育》2015年8月总第215期供稿
论文发表时间:2015/9/9
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