对现代教学与传统教学进行整合的几点看法，本文主要内容关键词为：几点论文,看法论文,与传统论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课程改革作为教育改革的突破口已经在全国范围内推广实施，以探究式教学为主要特征的课程在一部分学校生根、开花并结果。我们知道，新课改用建构主义理论、智能多元化理论指导教学，倡导以学生为主，开展自主性学习，探究性学习，培养学生的综合素质和创新能力，这是课程改革的正确方向。但我们也认为，课改应当循序渐进，逐步深入，应当与传统教学有机结合，相得益彰。根据不同的学情，不同的学科，不同的知识体系，采用不同的教学方法，达到学生的学习成绩和综合素质全面发展，这才是我们课程改革的真正目标。下面我就具体谈谈教学过程中对传统教学与现代教学进行整合的一些做法和看法。
一、探求传授式教学与探究式教学的最佳结合。
有一种教学观点认为，教师不再是传授知识的机器，不再是答疑解惑的工具，而应当是学生进行探究性学习的组织者、参与者和合作者，是学生的助手。我认为此话有正确的一面，也存在一定的片面性。开展探究式教学，老师在探究过程中创设问题情境，引发学生思考，组织学生活动，适时的启发、解惑，当好学生的助手，对激发学生的学习兴趣，提高学生思维能力和创新能力起到了不可替代的作用。就高考、中考而言，命题的方向也是由知识型题型向能力型题型过渡，所以，对提高考试成绩也具有十分重要的作用。开展探究式教学对老师的成长，教学经验的积累，业务素质的提高也大有裨益。那么，是否开展探究式教学就是课堂教学的全部呢？老师的全部职责就是引导学生进行探究呢？我认为不是，这里应有两个问题需解决，一是量的问题，二是质的问题。
1.量的问题：老师们都有这样的感受，你若随堂听课，听到的大多是传授式教学；你若听公开课、研究课，见到的大多是探究性教学。这种状况从某种角度可以说明探究性教学是有选择性的，不是每堂课，每个教学内容都适合搞探究性学习，选择探究性教学应具备以下几个条件：一是学生已具备这节课的基础理论和知识，二是有探究的实际意义和必要，三是内容有思维深度，有基本知识应用、延伸、拓展的余地，四是有改革、创新的可能，五是对知识的灵活运用和规律的归纳总结有帮助。对一些必需的基础知识，经典的理论和概念，没有必要沿着古人的足迹再去研究一番，为了探究而探究，不但浪费宝贵的学习时间，降低了学习效率，也易将学生思维引入一种死钻牛角尖的歧途。
2.质的问题：对不同层次的学生，不同的教学内容应当创设不同的教学情境。问题引入应浅显易懂，随着学生问题解决的步步深入和情绪高涨，将问题引向深入，启发学生发现新问题，动手动脑解决新问题，最终形成规律和结论。探究程序的精妙设计，如设问的巧妙，激趣的幽默，师生互动的形式多样，赞扬和鼓励的恰当及时，多媒体和教具的合理使用，实验手段的有效穿插，逻辑推理的科学严谨等，都能使探究性教学取得实效。
总的来说，探究教学离不开对学情的了解，离不开对知识体系的分析和选择，离不开基础知识的支撑，离不开恰当的师生互动，离不开教师的新颖设计和精彩发挥。所以探究性教学应是绚丽多彩的教学画卷中的重要一笔和锦上添花，而不是课堂教学的全部。演讲法、实验法、启发分析法、讲练结合法、模仿记忆法等“传授式”教学也是中小学生知识积累的有效方法。
另外，探究性学习的形式不能片面地看成就是师生互动，生生互动。过分地一对一地提问，冷落了大部分同学，减少了老师精彩的演讲、归纳、示范和点拨，特别是基础较差的同学，从师生过多的对答交流中所得到的效益往往大打折扣。因此，探究性教学也应当是老师的引导、点拨、解惑、讲评、陈述与学生的讨论、师生的对话交流和谐共鸣的过程。师生互动可以采用个别提问、齐声回答、指定发言、主动抢答、学生反问、教师应答、自由辩论和集体讨论等多种形式。短暂的宁静，也能起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。正如美国著名教育家杜威所说，要使教学过程“成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。
其实，“传授”与“探究”并非是两个水火不相容的概念，它应当是相互依赖、相互依存的两个矛盾的对立统一体。传授中巧妙地引入探究，探究中科学地融进传授，都能极大地提高课堂效益，这才是我们应当为之追求的较高境界的教学艺术。教师的角色，也应当既是传道授业者，又是学习的引导者和合作者。
二、探求接受性学习和自主性学习的最佳结合。
自主学习就是学生自己学习，自己发现问题，自己解决问题，称之为不但要有“鱼”，而且学会“渔”；接受式学习就是老师讲解学生听，老师分析学生思，老师归纳学生记，老师示范学生模仿，称之谓“填鸭式”。从新的教学理念来看，自主性学习充分体现了学生的主体性，对培养学生的自学能力，实践能力，学会学习大有好处，养成自主学习的良好习惯，对学生今后的终身学习和发展具有深远的意义。但自主性学习不能理解成老师撒手不管的学习，应当是在老师的引导、暗示、有效监督下的自主性学习。例如，预习提纲、学案、阅读材料纲目，思考题、练习题的编撰等都是促进学生更好地自主性学习的有效手段，而不能将他看成是接授式学习的工具。另外，自主性学习也要看对象和教学内容，对于基础较差的学生，老师苦口婆心的传授尚且难以接受，指望通过自主学习使他的成绩大有起色，只是一种不切实际的幻想；对于一些抽象、难懂、学习难度大的教学内容，通过老师的启发、比喻、归纳、讲解，能使学生豁然开朗，学习效率大大提高，为什么要摒弃接受式学习呢？另外，在课堂45分钟内，也不宜留出太多的时间让学生读书，做练习（为了体现自主性学习），因为读书，做练习完全可以放在课后进行，课堂时间要尽量保证学生接受知识的高效率。总的来说，自主性学习和接受性学习并不矛盾，应当有机结合。接受式学习仍应是中小学生的主要学习方法，但接受式学习中要尽量留给学生思考、解惑的时间，提供或指引他们获取自主学习的材料和条件，指导学生掌握科学学习方法，使他们在接受知识的同时也学会学习。
三、探求传统教学手段和现代教学手段的最佳结合。
传统教学手段主要是指使用粉笔、黑板、挂图、教具、模型等工具，现代教学手段主要是指利用多媒体和计算机网络。目前，衡量一个学校的办学硬件，主要看多媒体设施的配置；看一个学校的教科研水平，往往看有没有进行网络教学的研究；看一个教师的授课水平，首先看是否使用了多媒体课件。这种评价其实是片面的，不切实际的形式主义。多媒体教学有超大容量、资料广泛、声像俱全、画面精美、展示便捷、动感强烈、模拟逼真等优势。对科普性知识及与社会、生活关系密切的知识的介绍，对抽象概念、空间结构、轨迹方程、微观粒子的探讨，对工农业生产过程的展现，对知识体系的梳理和总结等教学内容，使用多媒体手段，的确有着明显的优势。强烈的视觉、听觉冲击，大大激发了同学们的学习兴趣。拓宽了他们的知识面，给学生的学习开辟了一片新天地。
但是，事物总是一分为二的，不适当的多媒体教学也存在以下缺点：
1.信息量过大，形式害了内容，学生缺少必要的思考空间和时间。鼠标轻点，就完成了问题的创设和解决，上课行云流水，下课虚无缥缈，热热闹闹的课堂教学随着关机也就成了过眼的烟云。
2.程序化明显，一张光盘决定了整个教学程序。教师的即兴发挥，学生瞬间迸发的灵感火花，往往在设计的程序前湮灭，新的探究成果有时敌不过预设的结果，让学生产生设好了圈套让人钻的感觉。教师本身也有一种充当了一回微机操作员的感受。
以上分析说明，多媒体只是一种教学辅助手段，是否用之得当是关键。不可能也没有必要每节课都要强调使用多媒体，不能把是否使用了多媒体或网络教学当作评价是否是一节好课的主要标准。能用演示实验的尽量不用电脑模拟实验，能用实物、模型的尽量不用电脑模拟图形，能用学案给出资料和习题的尽量不用投影字幕来代替（多媒体配合学案也不失是一种好方法）……粉笔加黑板也是一种充满创意的、无拘无束的、显现灵感的、师生互动的重要领地。板书的过程，是师生思考、探究、解惑、体会的过程；板书的过程，是体现鲜活多变的教学过程中师生睿智的过程；板书的过程，是释放和记录师生进发思维火花的过程；板书的过程，也是师生互动、情感交融的过程。它体现的是一种简洁的美、灵活的美、传统的美、艺术的美。它更符合学生的认知规律，用最小的代价换取课堂的最大效益，我们何乐而不为呢？