广西来宾市金秀瑶族自治县民族高中 545799
摘 要：引导学生主动学习是教师的责任和义务，提高学生的思维能力是高效课堂教学的目标，让学生积极参与到教学的过程中是教学的关键，通过三种思维的教与学，培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力。
关健词：高效课堂 系统思维 细节思维 逆反思维
新一轮高中教学改革，我们无疑走在最后，但其他地方的教学改革，为我们提供了丰富的经验，同样新课标课程为我们这样的山区高中生物教学提供了良好的课程环境：它注重了从学生的生活经验出发，避免了从理论到理论，使生物学成为学生对其经验的提炼与升华的有力工具；它以学生的能力发展为宗旨，为学生提供了大量观察、猜想、调查、收集、自主探究与合作交流的机会，从而使学生能收获自信，感受自尊。它呈现了许多问题情境，有利于进行探究性教学；它构建各种教学模型，有利于进行合作性教学；它提供了许多资料分析，有利于进行自主学习，使生物学变得生动有趣而更加实用。
2014年8月，我中途接任两个高三年级的生物教学工作，这对于我这个多年从事旧教材高三复习的老教师来说，是一个很大的挑战：如何转变自己的教学方式？如何发挥新课标的优势？如何开展高三总复习的自主学习、合作习学和探究性学习？都是值得深思的问题。
一、在教学过程前对教材需要有“系统思维”
新课标对我们高中生物教师来说，不再是教学活动的“圣经”，而只是给老师提供了一条教学活动的线索，给我们的教育教学留下了较大的空间。在教学过程前，我们必须仔细研读高中生物三本必修教材和选修三教材，感悟教材编排的思路和精神，然后去创造性地设计有利于学生自主性、探究性和合作性学习的教学情境。同样，新课标对于学生来说，呈现在他们面前的不再是一副千锤百炼的完美无缺的知识体系，而是由原来完成了的形式变成了待建立的形式，学生需要通过一系列学习活动才能将书本知识转化为自身的知识。因此，在备课中，不仅要从老师如何“教”这个角度考虑，而且更应侧重于从学生“学”的角度来备课：课堂应采用什么样的教学手段，有几项探究性学习，如何开展合作性学习，老师如何因学定导，如何指导学生与学生的互动，在教学活动中如何让学生成为学习的主体，如何评价，等等，这些都是要在备课中应着重考虑和推敲的问题。
新课标的教学理念要求老师转换角色——由课堂的主宰者变成为学习的合作者和指导者。在这一角色转换中，老师的教学能力面临严峻的考验：高中生物的教学，是“教”还是“学”？是老师“教”知识还是学生“学”知识？这个问题不解决好，就无法做到高效课堂教学。要解决这一“教”与“学”的辩证问题，我认为，必须理解高中生物学新课标教材编写所遵循的思想，这种思想体现在系统论、控制论和信息论上。
从整体来看不难发现，新课标高中生物以这样一个系统进行编排：化学元素→化合物→细胞→个体→种群→群落→生态系统→生物圈。
从必修模块的知识体系上来看，主要由“细胞”系统、“基因”系统和“稳态”系统构成，它们分别是：
必修一，细胞系统：组成（元素和化合物）→结构（细胞膜、细胞质、细胞核）→功能（物质运输、光合作用、呼吸作用）→发展变化（细胞增殖、分化、衰老、凋亡和癌变）。
必修二，基因系统：组成（脱氧核苷酸）→结构（DNA分子的双螺旋）→功能（遗传信息的传递与表达）→发展变化（生物的变异与进化）。
必修三，稳态系统：组成（生物与无机环境）→结构（成分与食物链）→功能（能量流动、物质循环、信息传递）→发展变化（群落的演替和稳态）。
从章体系上来看，它们有各章的体系，例如，第五章 细胞的能量供应和利用：
从节体系上来看，它们有各节的体系，例如，光合作用：
教师在运用“系统”思维分析系统内部要素间的关系，系统的结构与功能间的联系，系统与环境间的相互作用，对整体模块中的篇章架构以及梳理教材的编排宗旨研究会发现：新课标是要求我们在教学过程中指导学生进行自主学习、合作学习、探究学习的，因此在教学过程中自然而然会明白“教”与“学”谁更关键了。
二、在进行教学过程中对“教”和“学”需要有“细节思维”
在教学过程中，老师需要关注学生的个体差异，引导全体学生思考。新课标的要求需要课堂教学有一定的开放性。实际上，当引导学生自主学习、探究学习和合作学习时，尤其是在进行分析过程中和讨论过程中，学生往往体态不一，动静不一，喧闹不一。在这样的课堂中，往往会出现一些始料不及的体验，需要我们不断关注学生的情感和体验，灵活机动地处理一些问题。
在教学过程中，需不断调整教学方法，积极引导学生“创思”。在以学生为主体的课堂教学过程中，我们教给学生的不是死记硬背的现成材料，而是组织学生去展开活动，探究知识，从而将客观形态的知识转化为主体形态的知识，在这一过程中，学生按照自己的方式完成学习任务，他们向我们老师展示了他们的思维过程，有真实的，有迷惑的，有答非所问的。这个时候，我们老师通过倾听、思考，关注学生的表情细节和语言表达细节，根据学生可能的思考方向，适时地顺势地引导他在各种思路、方法之间进行沟通、比较，择优汰劣，去伪存真，帮助学生树立科学的“细节思维”方法，因为细节往往会决定成败，尤其是高考过程中，一点“细节”，会让学生多得十几分或丢失十几分。
在教材中很多知识内容要求学生自主学习，认真阅读分析文字材料，但有些学生在阅读时会走马观花式地“阅读”，结果肯定是似懂非懂，更谈不上理解。这个时候，教师可以走到各学习小组中去，指导他们注意每段文字的关键细节，培养他们形成阅读分析、归纳、总结和探究的细节思维。例如，在学习群落的空间结构时，指导学生注意“垂直结构”这段文字和图片中都有的“分层”两字；“水平结构”中有“分布”两字，从“分层”和“分布”的文字细节中，理解群落的空间结构的“垂直结构”和“水平结构”。
在复习资料中很多图解要求学生探究学习，例如，分析生长素生理作用时，很多学生可以从下图中发现什么是低浓度“促进”，什么是高浓度“抑制”，很好地理解了两重性的概念，如b点与 f点就符合两重性的特点，b和d两点不符合两重性的特点。
但是b、d两点——生长素浓度虽然不同，而促进效果相同。“细节思维”是如何让学生发现怎么样去判断是b点还是d点，即b点在最适宜浓度之前还是之后。我利用学生很常见的应变量随自变量的变化而变化，引导学生发现了b、d两点随生长素浓度降低引起b点促进效果“降低”，而d促进效果“升高”不同的关键细节，展开思维探究或实验探究。
三、在教学过程中对难以理解的教学过程需要有“逆反思维”
教学过程完成后，需及时总结过程中的得失，要关注重点内容和难点内容学生是否理解了。新课标的教学对于我们金秀县民族高中老师来说是一门崭新的实践课，老师的教学能力不可能在一朝一夕中快速提高，它需要老师不断去尝试，不断去积累经验，这样才能不断完善我们的教学。
在教材中很多知识内容要求学生自主学习，认真阅读文字材料，在教学过程中经常发现，大部分学生阅读三遍都无法读懂教材描述的内容，内容都读不懂，更不要说记忆、理解和运用了。针对山区这样的学生基础，在生物学教学过程中，遇到难以掌握和理解的知识内容时，我先让学生自己阅读三遍，然后利用“逆反思维”进行自主性学习和探究性学习。
例如，在复习“基因、蛋白质与性状的关系”时，我让学生阅读教材第69页第二段关于豌豆的圆粒和皱粒的原因，阅读三遍后，指导学生利用“逆反思维”写出：圆粒→含水分多→淀粉高→有淀粉分支酶→有淀粉分支酶基因；皱粒→含水分少→蔗糖高→无淀粉分支酶→无淀粉分支酶基因→插入外来DNA序列。在此处补充一下解决了什么问题可能更好。
在教材和复习资料中很多图解要求学生探究学习，对于难以看懂和难以理解的图解，我都引导学生利用“逆反思维”进行自主性学习和探究性学习。
例如，在探究教材第103页“光合作用过程的图解”造成各物质变化与原因的问题时，我指导学生从（CH2O）反向推理：（CH2O）→还原→ATP、「H」和C3→ATP、「H」→光反应→光；（CH2O）→C3还原→ATP、「H」和C3→C3→CO2固定→CO2，很轻松地理解了光合作用的过程及变化规律。
这一届，我没有从高一年级跟班到高三年级，而是从2014年8月开始接手高三年级两个班的新课标生物总复习教学工作。刚接手教学时，我发现这届学生教材基础知识掌握得相当差，图形不懂看，图解不理解，让他们自己阅读教材中“资料分析”，发现大部学生不是两眼发呆，就是眼睛东看西看。与学生交流时，才知道这届学生在高一、高二年级时，教师都是采用传统教学方法，教师一味地“讲”：讲知识、讲练习。学生一直“听”：听知识、听练习。刚开始转变教学方法时，许多学生不适应，甚至想不通，通过写字条要求教师像原来的教师一样上课。我在上课做思想工作时，就问学生：大学谁上？高考谁考？知识谁掌握？通过半年的转变教师教学方式，我转变了学生的学习方式，即学生在老师的引导下进行自主学习、合作学习、探究学习，学生由“被动式”学习变为“主动式”学习。
虽然有了一些体验，但还存在着较多的困惑：在让学生自主学习时，如何让学生自己发现问题，自己提出问题，自己探究问题，自己解决问题，而不是去完成和解决我们老师设置好的问题？在以后的教学中，我将不断学习、交流，不断充实自己，努力提高教学水平，争取让“学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题”。
参考文献
[1]田国印 新课标背景下如何促进学生的学习[J].《中国教育发展研究杂志》，2008，3，22—23。
[2]黄新 培养学生主动学习生物学的策略.《中学生物教学杂志》，2013，（1-2）：22-23。
论文作者:黄兴发
论文发表刊物:《中小学教育》2016年12月第264期
论文发表时间:2017/1/4
标签：学生论文; 思维论文; 教材论文; 过程中论文; 知识论文; 老师论文; 细节论文; 《中小学教育》2016年12月第264期论文;