◆ 郑 方 辽宁特殊教育师范高等专科学校 110000
摘 要：培养阅读能力是语文教学的重要任务之一。语文学科是有目的、有计划地对学生进行阅读训练、培养阅读能力的课程。在众多在阅读策略研究中，多以健听学生为对象，针对听障学生的较少。本文笔者根据自己多年的工作经验，对听力障碍学生语文阅读教学策略进行了探讨。
关键词：听力障碍学生 语文阅读教学
听障生因为听力障碍，与家庭、社会交流沟通存在很大的障碍，听障生阅读能力的发展很大程度上都必须依赖于课堂教学中老师的指导。然而听障学生的语文教学一直以来耗时多、费力多，效果却甚微。老师辛苦地教，学生费力地学，学习进展缓慢，语言能力提不高，这似乎已经成了听障学生语文教学的普遍问题。因为教育对象的特殊性，很多特殊院校教师对如何提高听障生阅读能力感到束手无策。下面笔者针对听力障碍学生语文阅读教学策略谈一下自己的见解：
一、对听障生阅读理解的障碍要正确认识
首先，对文字感知的障碍。作者表达的内容、思想感情、意境全藏在文章里，语言文字成了理解文章内容和作者思想感情的唯一桥梁。感知这些抽象的文字需要直观形象作为支柱，健全人阅读时常常通过想象把抽象的文字符号正确而又迅速地在头脑里还原或反映出客观事物的具体画面，而听障生却往往不会想象。例如:听障生平时感知的是手势，手势形象、简单，表意灵活性强，没有汉语那样抽象且语法规则复杂，习惯于理解手势的他们，突然让他们感知抽象的文字符号，难度是可想而知的。
其次，字词理解的障碍。阅读的目的是从课文中提取信息、获得知识，它是通过理解语言文字实现的。听障生由于从小丧失了接受语言的有效途径，加上大部分听障生缺乏学前教育，他们掌握语言主要靠课本，靠老师并且在学校这个特定的环境中进行的。大部分听障学生对没有学过的词语理解会不准确甚至完全错误，即使学过的词语如果平时接触较少也很容易遗忘。
第三，识记方面的障碍。听障生课内学语言，课外用手势，使用两套符号系统，学一套，用一套，缺少强化训练及实践的机会；且听障生普遍存在“学得慢，忘得快”的特点，尽管是学过的，当它第二次出现时，听障生已经忘了，这样就严重阻碍了聋生阅读。
二、提高听障生的阅读兴趣的方法，培养良好的阅读习惯
教师可以有意识地设置一些听障生会感兴趣的问题，然后让学生主动去查阅相关资料并做好读书笔记，教师予以批改。教师在提高听障生的阅读兴趣时，要设法利用图片、图像等资料。听障生由于听觉器官的缺陷，往往在视觉上更为敏锐。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆提高听障生的阅读兴趣，后期要达到听障生主动地找阅读材料读，主动地对阅读材料进行分析、评述、讨论。只有形成了这样的习惯，才能说他们对阅读有了较大的兴趣。
具有对于阅读强烈兴趣的表现，就是要形成良好的阅读习惯。考查语文成绩优秀学生的学习经历不难看出，他们都有着良好的读书习惯，如课前主动预习的习惯、边阅读边思考的习惯、抓重点要点的习惯、使用工具书和参考书的习惯、记读书笔记的习惯、认真读书的习惯、不动笔墨不读书的习惯、课外勤于阅读的习惯、稳固而知新的习惯、背诵的习惯。对于听障生，要养成这样的习惯比较困难，很多学生对于理解基本的字词实际上都存在很多的困难。在这样的情况下，教师就一定要特别重视学生的习惯养成，要有意识地培养学生的习惯，比如，可以举行通过字典查生字比赛，看谁查得快、准。
三、培养听障学生掌握阅读方法和阅读技巧
1.培养听障学生掌握阅读方法。（1）朗读。朗读是在视觉器官感知文字材料的基础上，由言语器官发出声来，再由听觉器官接受文字信息传输到大脑神经中枢，达到理解的阅读方式。虽然很多听障生不能正常发音，但是大部分听障生还是能够发一些不太正常的音甚至较正常的音。听障生通过他们特殊的“朗读”方式，是有助于他们的阅读理解的。（2）默读。默读是发音器官的发音被抑制的情况下，完全依靠视觉器官对文字材料进行感知，进而经过内部言语理解的阅读方式。默读带有内隐性的特征，即不出声读。（3）精读。精读是进行阅读深度训练的主要途径，是以全面掌握该读物内容、深入理解读物特点的阅读。（4）泛读。泛读指带有消遣性的、理解浅近的默读方式，其阅读速度处于中上程度，是一种最常用的阅读方式。（5）略读。略读是以大略把握读物要点为特点的阅读。还有速度、跳读等阅读方法。
2.训练阅读技能的方法。为了掌握以上的阅读技能，就需要针对听障生进行有针对性的训练。在开始阶段，以朗读、精读、默读为主，力求让听障生理解较多的内容。在听障生的阅读能力提高之后，可以开展泛读、略读、浏览、速读、跳读等方式的培训。
总之，作为特殊教育学校的一线语文教育者，我们应重视阅读教学，克服阅读教学中急功近利的思想，注意阅读训练目的的合理性和方法的科学性，培养听障学生自主阅读。教师要让学生体验到阅读的快乐，就必须以语文本身所具有的内涵为策略，去激发学生的兴奋点，促进听障学生语言的发展和思维的发展。
参考文献
[1]袁茵 杨旭 听觉障碍学生阅读训练模式评[J].中国特殊教育，2004(1)。
[2]刘磊 听障学生语文教学的有效行动策略[J].考试周刊，2011(32)。
论文作者:郑方
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年9月总第169期供稿
论文发表时间:2015/11/3
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